USAHA-USAHA KREATIF DAN INOVATIF DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK
1.0 PENDAHULUAN
Satu dari teras utama misi nasional dalam RMK ke 9 adalah untuk meningkat keupayaan pengetahuan dan inovasi bagi memupuk warganegara yang mempunyai ‘minda kelas pertama’. Perkara ini hanya dapat dicapai melalui satu sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia. Dengan ini adalah menjadi hasrat utama KPM supaya sistem pendidikan di negara ini adalah berkesan dan berkualiti serta mampu bersaing diperingkat antarabangsa. Bagi merealisasikan misi ini, guru yang kreatif dan inovatif sahaja yang mampu memainkan peranan utama sebagai agen pelaksana di peringkat sekolah. Dengan ini para guru mestilah kreatif dan inovatif bagi melakukan perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Gaya pembelajaran guru yang membosankan, lesu dan tidak menarik menyebabkan pelajar melakukan perbagai masalah semasa P&P seperti tidur, ponteng kelas, tidak menurut arahan , memberontak dan tidak menumpukan perhatian terhadap pelajar yang di ajar. Oleh itu, gaya pengajaran guru dari “pendita diatas pentas” perlu berubah kepada “pemudahcara ditepi gelanggang”. Pendekatan P&P guru dari “chalk and talk” perlu berubah kepada pendekatan yang mampu menjadikan pelajar mengalami pembelajaran aktif. Peranan guru sebagai sumber utama pengetahuan perlu berubah kepada guru sebagai fasilitator yang memandu pelajar kearah mendapatkan pengetahuan. Stail pengajaran guru yang keras menyebabkan pelajar takut mendekati guru perlu berubah kepada stail pengajaran yang “caring”, lembut tetapi tegas. Penggunaan papan hitam sahaja semasa P&P perlu berubah kepada pembelajaran secara “hands on” berbantukan bahan bantu mengajar dan ICT. Kaedah penilaian P&P pada masa-masa tertentu sahaja di ubah kepada sistem penilaian sepanjang masa dan menilai semasa proses P&P berlansung.
Dalam perbincangan ini saya akan menjelaskan bagaimana saya sebagai seorang pendidik yang kreatif dan inovatif mampu melakukan perubahan-perubahan semasa menjalankan proses P&P di SM Sains Machang dalam matapelajaran Fizik. Visi dan misi saya adalah untuk menjadikan para pelajar saya mampu mengaplikasikan semua konsep dan pengetahuan Fizik yang dipelajarinya demi memenuhi hasrat negara iaitu menjadi modal insan kelas pertama apabila dewasa kelak.
1.1 Definisi Konsep
Pendidik menurut Kamus Dewan adalah orang yang menjaga, melatih, memelihara, membimbing dan mengajar perkara yang baik-baik. Dalam konteks P&P, pendidik adalah guru yang mengajar dalam bilik darjah. Pada masa kini, peranan guru bukan sahaja mendidik, mengajar atau mengasuh malahan guru adalah merupakan ejen kepada keberkesanan pendidikan. Lebih mencabar lagi, guru dianggap jurutera bangsa, arkitek negara. Kejayaan dan keberkesanan para guru adalah bersandarkan tanggungjawab, kelengkapan, keilmuan dan keluhuran peribadi (Mohd Farid Alias-Utusan Malaysia,Oktober 2008).
Kreatif didefinisikan oleh kamus dewan sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. Menurut laman web http://www.geocities.com/gardner02 pula, Dr Edward de Bono mendefinisikan kreatif dan kreativiti sebagai ‘At the simplest level “creative” means bringing into being something that was not there before’. ‘Creative thinking includes personel process, as such as new ways of looking at things, new ways of organizing things and new ideas about ideas’. Inovatif mengikut kamus dewan adalah merupakan sesuatu yang bersifat inovasi. Manakala inovasi pula diterjemahkan sebagai sesuatu yang baru diperkenalkan atau dimulakan seperti kaedah, sistem atau adat yang baru.
Perubahan bermaksud penukaran atau kelainan dari yang sedia ada. Pengajaran (Yaxley,B.G. (1991) adalah merupakan tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan daripada segi kepercayaan, nilai dan makna. Ringkasnya pengajaran merupakan satu aktiviti penyampaian kemahiran, ilmu pengetahuan sikap dan nilai-nilai yang bertujuan untuk mengubah tingkah laku, sikap dan kepercayaan pelajar. Menurut Kamus Dewan, pembelajaran pula merupakan proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan ,penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat dan tidak hanya berlaku dalam bilik darjah sahaja malah ia boleh berlaku di mana-mana tempat dan pada sebarang masa. Mengikut Robert Glaser (1962) proses P&P meliputi empat komponen penting iaitu objektif, pengetahuan sedia ada, kaedah P&P dan penilaian.
Sebagai rumusan, bolehlah saya katakan bahawa pendidik yang kreatif dan inovatif yang mampu melakukan perubahan dalam proses P&P adalah membawa maksud pendidik yang mempunyai kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk meneroka pelbagai kemungkinan, untuk menghasilkan sesuatu yang baru dalam proses penyampaian ilmu pengetahuan kepada para pelajarnya.
1.2 Model P&P Berinovatif dan Kreatif
Daripada definisi di atas dan dengan mengambil kira isu-isu semasa dan misi Kementerian Pelajaran, saya telah membina satu model yang saya namakan MODEL P&P INOVATIF DAN KREATIF (MPPIK) seperti Rajah 1. Mengikut model ini, pelajar-pelajar akan diajar dan di bimbing oleh guru bagi menjayakan proses P & P supaya hasilnya mencapai tahap piawai yang dikehendaki oleh Petunjuk Prestasi. Model ini saya anggap sebagai satu generator yang berupaya menjanakan peranan guru dengan lebih berkesan dan hasilnya pelajar yang akan menjadi insan cemerlang minda kelas pertama.
Pelajar yang menjalani proses P&P yang terancang yang berpusatkan pelajar akan menyebabkan P&P berlaku dalam suasana aktif dan seronok sehingga mencapai satu piawai yang menunjukkan P&P berkesan. Pelajar yang memenuhi piawai Petunjuk Prestasi ini merupakan modal insan yang dihasilkan oleh proses P&P itu . Dalam penulisan ini saya akan membincangkan apakah inovasi dan kreativiti yang saya telah buat supaya P&P yang dilaksanakan meningkat keberkesanannya. Sekarang ini masih ramai guru di sekolah ini yang masih menggunakan kaedah konvensional (chalk and talk) semasa P & P. Pada pendapat saya jika semua guru di sekolah ini menggunakan konsep model MODEL P&P INOVATIF DAN KREATIF ini dalam P&P masing-masing, saya yakin, pelajar yang dihasilkan akan meningkat dari segi kecemerlangan, ketrampilan, kemahiran dan berperibadi mulia. Buktinya dari keputusan peperiksaan SPM yang semakin meningkat pencapaiannya di sekolah saya seperti dalam Jadual 1.
Pencapaian semasa Fizik SM SAINS MACHANG SPM 2003 hingga 2007.
SPM
2003 126
83.44 16
10.6 6
3.97 1
0.66 2
1.32 0
0 0
0 0
0 0
0 0
0 151 151
100% 1.26
SPM
2004 35
25% 27
19% 32
23% 24
17% 19
13% 4
3% 3
2% 0
0% 0
0% 0
0% 141 141
100% 2.84
SPM
2005 37
28% 26
19% 31
23% 23
17% 12
9% 5
4% 0
0% 0
0% 0
0% 0
0% 134 134
100% 2.72
SPM
2006 50
31.65 37
23.42 34
21.52 26
16.46 9
5.70 2
1.27 0
0% 0
0% 0
0% 0
0% 158 158
100% 2.45
SPM
2007 51
37.5% 30
22.% 26
19.1%% 20
14.7% 4
2.94% 3
2.21% 2
1.47% 0
0% 0
0% 0
0% 136 136
100% 2.36
Jadual1
2.0 PERUBAHAN KREATIF DAN INOVATIF DALAM P&P YANG DIBUAT DI SEKOLAH MENENGAH
SAINS MACHANG, KELANTAN.
2.1 Kreatif dan Inovatif Dalam Pendekatan P&P
Keberkesanan sesuatu P&P itu bergantung kepada pendekatan yang digunakan. Ini disokong oleh Arif Sukardi (1987) yang menyatakan pendekatan pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru dan murid kerana menerusi pendekatan ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan pembelajaran para pelajar. Guru juga akan dapat membuat ramalan tepat tentang hasil dari proses P&P.
Antara pendekatan P&P yang saya gunakan semasa P&P Fizik di bilik darjah adalah konstruktivisma, pembelajaran masteri, inkuiri penemuan, pembelajaran kontekstual , kajian lapangan, analogi dan modul GLAP. Kesemua pendekatan ini adalah bertujuan untuk menggalakkan pelajar mengambil bahagian yang aktif dan berpusatkan pelajar semasa proses P&P berlaku dan menekan pembelajaran berfikrah.
2.11 Pendekatan Konstruktivisme
Pendekatan konstruktivisme merupakan satu pendekatan yang sering saya gunakan semasa proses P&P. Sebagai contohnya dalam mengajar tajuk daya graviti saya menggunakan Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham. Needham (1987) menyatakan model ini mengandungi 5 fasa iaitu fasa orientasi (engage) , fasa pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (explain), fasa aplikasi idea (elaborate) dan fasa refleksi(evaluate). Dalam fasa pertama saya menayangkan tayangan dari CD peristiwa sebiji kelapa terlepas dari tangkainya, seketul batu jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun terjun turun dari sebuah kapalterbang. Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Dalam fasa kedua pelajar di beri beberapa persoalan bertulis. Kemudian pelajar dipecahkan kedalam enam kumpulan dan diminta melakukan satu eksperimen untuk menentukan nilai pecutan graviti objek yang jatuh. Hasil dapatan aktiviti ini akan dapat menentukan adakah pengetahuan sedia ada mereka selari dengan dapatan eksperimen. Dalam Fasa ketiga saya meminta pelajar membuat pembentangan dapatan eksperimen menggunakan perisian powerpoint. Fasa ini bertujuan supaya para pelajar berani menyampaikan hasil dapatan mereka dan bekerjasama untuk mendapat sesuatu keputusan. Dalam fasa keempat saya menayangkan satu eksperimen maya iaitu ” Graviti experiment by Galileo’ dan gerakan lif yang putus. Aktiviti ini bertujuan untuk menentukan bahawa pengetahuan tentang graviti dapat diaplikasikan dalam situasi baru seperti dalam tayangan tadi. Disini pelajar akan menggunakan kefahaman mereka untuk menmbuat penjelasan tentang graviti. Dalam Fasa kelima saya membuat kuiz pendek untuk mengukuhkan kefahaman mereka. Pendekatan konstruktivisme di atas disokong oleh Britner,M.,(1999) menyatakan dalam pendekatan konstruktivisma pelajar sendiri membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengalaman sedia ada, mengaplikasikanya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperolehi dengan membina intelektual yang ada.
2.12 Penggunaan Analogi semasa P&P
Analogi adalah satu kaedah untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep asas Fizik secara mengaitkan konsep itu dengan satu konsep lain yang serupa. Dalam pengajaran menggunakan analogi ini saya menggunakan model TWA (teaching with analogies) oleh Glynnn, Duit and Thiele (1995). Dalam model ini ciri-ciri dari konsep analog dibandingkan dengan ciri-ciri konsep sasaran . Jika terdapat beberapa ciri yang serupa maka analogi dapat dibuat. Sebagai contohnya dalam proses P&P tajuk keelektrikan saya menggunakan 6 langkah bagi memandu pelajar menghasilkan analogi . Langkah pertama adalah pelajar diminta mengenalpasti konsep sasaran contohnya litar elektrik. Langkah kedua ialah pelajar diminta mengenalpasti konsep analog contohnya litar air. Langkah ketiga ialah pelajar dibimbing untuk mengenalpasti ciri-ciri yang relevan antara kedua-dua konsep sasaran dan analog tadi. Langkah kelima ialah pelajar dipandu untuk memadankan kesamaan antara kedua-dua konsep. Langkah keenam ialah pelajar diminta untuk mengenalpasti tahap atau keadaan antara kedua-dua konsep itu yang bercanggah. Akhir sekali pelajar diminta membuat rumusan tentang analogi yang telah dibuat iaitu litar air di sepadankan dengan litar elektrik, aliran air dianggap sebagai arus, paip sebagai dawai, pam sebagai sel kering, tekanan sebagai voltan, penapis sebagai perintang dan halangan aliran air sebagai rintangan.
2.13 Penggunaan modul GLAP
Dengan menggunakan pengalaman mengajar selama 25 tahun saya telah menghasilkan sebuah modul P&P yang dinamakan module Guided Learning Approach Physics (GLAP). Modul ini di buat secara topikal dan mengandungi peta konsep, objektif P&P, aktiviti-aktiviti terarah, eksperimen, penyelesaian masalah terpandu dan latihan pengukuhan. Modul ini dibuat berdasarkan aras kesukaran mudah kepada kompleks. Semua pelajar dibekalkan dengan modul tersebut dan digunakan setiap kali semasa P&P. Dalam modul ada ruang-ruang kosong yang menghendakki pelajar mengisinya sebelum, semasa dan selepas P&P berlaku. Oleh itu para pelajar menggunakan modul ini sebagai persediaan sebelum P&P berlangsung. Dengan ini kaedah belajar sebelum diajar dapat di amalkan.
Sebagai rumusannya ketiga-tiga pendekatan yang dibincangkan di atas dapat menjadikan para pelajar lebih berdikari dan aktif semasa P&P. Para pelajar dapat mencipta dan mengaplikasikan pengetahuan sedia ada mereka dengan baik. Mereka mampu membudayakan belajar sepanjang hayat tanpa guru dan berfikir secara imaginatif sesuai dengan pengajaran menggunakan analogi tadi. Saya hanya menjadi fasilitator dan pengendali semasa P&P sahaja. Impaknya yang paling besar ialah lahirnya guru-guru muda dikalangan para pelajar yang mampu untuk mengendalikan sesi P&P sesama sendiri. Guru muda yang dilahirkan itu meneruskan proses P&P sesama rakan sebaya diluar pembelajaran formal atau semasa ketiadaan guru dalam bilik darjah.
2.2 Kreatif dan Inovatif Dalam Penghasilan Bahan Bantu Belajar
Bahan bantu belajar adalah elemen penting dalam membantu guru semasa proses P&P. Dengan ini guru mestilah mampu membina sendiri bahan bantu ini supaya P&P lebih menarik minat para pelajar. Pelajar akan seronok belajar jika guru menggunakan bahan bantu belajar yang menarik seperti simulasi berkomputer, gambar animasi, model yang menarik, bahan atau gambar yang diakses daripada Internet. Dalam tajuk leraian daya saya telah membina satu model yang diberi nama Resolving force Learning Aids (REFLA). Leraian daya adalah tajuk yang sukar bagi para pelajar. Bahan bantu belajar ini dapat menolong pelajar membuat leraian daya dengan lebih mudah, dapat menentukan magnitud komponen daya yang terlibat dan dapat menyelesaikan masalah berkaitan leraian vektor lain selain daya.REFLA dibina dari plastik atau kertas kadbod keras. Bahan binaannya adalah murah dan boleh digunakan bahan-bahan terbuang. Bagi menggunakan REFLA, pelajar pada mulanya menentukan dulu daya paduan yang hendak dileraikan. REFLA itu kemudinanya akan diletakkan diatas daya paduan tersebut. Kemudian surihkan daya paduan dan komponen-komponennya mengikut REFLA tadi. Gerakkan komponen tegak REFLA sehingga terhasilnya sebuah segitiga. Dengan menggunakan kaedah trigonometri, komponen daya paduan tadi dapat ditentukan. Dari kajian yang dibuat tentang penggunaan REFLA ini didapati majoriti pelajar menyatakan penggunaan alat ini amat mudah, menjimatkan masa dan menyeronokkan. Alat ini dapat menjadikan bahagian yang kompleks dalam leraian daya menjadi begitu mudah dan dapat divisualkan. Ini menimbulkan minat, yakin dan seronok dalam matapelajaran Fizik dikalangan pelajar.
Saya juga menggunakan animasi komputer yang diselitkan dengan muzik dan langkah ini berjaya menarik minat pelajar. Saya telah membuat satu kajian di sekolah saya mengenai kemahiran melukis rajah sinar bagi kanta cembung dan kanta cekung dikalangan pelajar saya. Bilangan responden yang terlibat ialah 40 orang.Saya menggunakan dua kaedah pengajaran iaitu kaedah konvensional dan kaedah P & P menggunakan animasi komputer. Hasil kajian mendapati purata markah pelajar yang diajar secara kaedah konvensional ialah 53 manakala yang diajar menggunakan simulasi komputer ialah 74 iaitu menunjukkan perbezaan purata markah sebanyak 21 markah. Berdasarkan data yang diperolehi jelas menunjukkan pengajaran menggunakan kaedah animasi komputer boleh meningkatkan kemahiran pelajar untuk melukis rajah sinar kanta dibandingkan dengan kaedah konvensional.
Berdasarkan dapatan kajian yang telah dibuat didapati pencapaian pelajar pelajar perempuan lebih tinggi bila digunakan kadeah konvensional berbanding pelajar lelaki. Sabaruddin Ahmad,(2006) menyatakan kajian dari The Gurian Institute mendapati otak pelajar lelaki lebih mudah berubah ke dalam keadaan rehat atau hilang tumpuan berbanding pelajar perempuan. Bagi mengatasi masalah ini saya banyak menggunakan teknik ’hands-on’. Oleh itu saya banyak menggunakan alat bantu mengajar seperti komputer, video,cakera padat, lawatan, kerja lapangan atau apa-apa sahaja teknologi sesuai untuk perkembangan minda pelajar. Sebagai contohnya dalam pengajaran Prinsip Bernoulli, pelajar dibawa melawat ke lapangan terbang untuk melihat bilik kawalannya dan simulator yang jelas dapat mengaitkan kegunaan Prinsip Bernoulli dengan kapalterbang. Selain itu aplikasi Prinsip keabadian momentum juga boleh dilihat dengan jelas pada proses pelancaran roket yang boleh didapati apabila pelajar mengakses internet.
Dalam dunia hari ini, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) banyak membantu kerana guru boleh menyediakan dan mendapatkan berbagai bahan P&P terbaru dan mengubahnya untuk disesuaikan dengan nilai dan minda pelajar. Dalam pengajaran Fizik saya mendapati ICT banyak membantu dalam proses membuat eksperimen. Sebelum ini setiap eksperimen yang dibuat oleh guru dan pelajar hanya boleh dilakukan dalam makmal sahaja dan tidak boleh diulang. Oleh itu semasa sesi ulangkaji guru hanya mengarahkan pelajarnya mengingati semula tentang eksperimen tersebut. Dengan bantuan ICT , kaedah menjalankan eksperimen dan hasil kajian dirakam dengan menggunakan kamera digital dan disimpan untuk sesi ulangkaji. Dengan cara begini proses menjalankan eksperimen dan hasilnya boleh dilihat secara visual berulangkali. Selain itu bagi eksperimen yang sukar untuk dilakukan dalam makmal kerana terlalu banyak ralat, saya mengambil tindakan mempamerkan animasi komputer untuk eksperimen yang dilakukan dalam keadaan tanpa ralat dan menghasilkan keputusan yang lebih jitu. Misalnya bagi eksperimen prinsip Archimedes , nilai daya tujah sama dengan perbezaan berat objek dalam air dan udara dapat ditunjukkan dengan tepat. Saya dapati kaedah ini sangat membantu kerana pelajar boleh memahami sesuatu konsep melalui pembelajaran secara konkrit. Kajian oleh Computer Technology Research (1993) mendapati pelajar dapat menyimpan 80% maklumat apabila mereka membuat, mendengar dan melihat. Saya juga telah menghasilkan satu laman blog yang beralamat http://burhan–cikgubob.blogspot.com . Dalam laman blog saya ini saya masukkan bahan-bahan P&P Fizik. Modul juga dimasukkan kedalam laman blog ini. Para pelajar dapat mengakses laman ini pada bila-bila masa yang diperlukan. Dalam musim cuti persekolahan kerja rumah para pelajar saya masukkan dalam laman blog saya. Pelajar diminta mengaksesnya untuk mendapatkan soalan-soalan latihan kerja rumah terancang sepanjang cuti persekolahan. Kaedah belajar Fizik, nota ringkas dan strategi untuk skor Fizik juga saya muatkan dalam laman blog tersebut. Pelajar juga boleh berinteraktif dan berkomunikasi melalui laman blog saya itu. Ini akan menyebabkan segala permasalahan pelajar tentang Fizik dapat diselesaikan walaupun mereka tidak berada dalam bilik darjah.
Sebagai rumusannya penggunaan bahan bantu mengajar samada yang dibuat sendiri atau bahan bantu belajar berbantukan ICT memang banyak membantu pelajar dalam menjelaskan perkara-perkara yang abstrak supaya menjadi lebih maujud. Selain dari memudahkan proses P&P berlaku bahan-bahan ini ini juga boleh menimbulkan rasa minat dan seronok belajar Fizik di kalangan para pelajar. Impaknya kepada pelajar ialah mereka sanggup membina sendiri bahan-bahan bantu ini bila diberi peluang, ruang dan masa. Sebagai contohnya pelajar saya telah berjaya menghasilkan satu set lengkap persembahan animasi bagi setiap tajuk menggunakan perisian Powerpoint atau autocad. Setiap pelajar kemudiannya di bekalkan sekeping seorang CD yang mengandungi bahan persembahan powerpoint tadi. Dengan itu para pelajar boleh membuat rujukan atau mengulangkaji sendiri tajuk-tajuk yang beliau ingin ulangkaji pada bila-bila masa yang dikehendakki. CD yang dihasilkan itu sekarang dalam proses untuk dijadikan bahan komersial dan akan dijual dipasaran terbuka.
2.3 Kreatif dan Inovatif Dalam Penilaian P&P
Proses penilaian adalah juga merupakan satu komponen utama dalam proses P&P. Penilaian yang saya buat di dalam bilik darjah meliputi penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif adalah penilaian yang dilakukan berterusan dalam proses P&P yang dapat memberi maklumbalas terhadap hasil pembelajaran yang dikuasai. Dengan ini guru dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang pelajar dan dapat mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. Penilaian berbentuk sumatif pula dilakukan pada akhir semester tahun atau akhir tahun bertujuan untuk membezakan pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar lain serta seringkali digunakan untuk membuat pemilihan kelas.
Sebagai seorang guru yang kreatif, saya juga telah mempelbagaikan teknik penilaian terhadap pelajar. Antaranya ialah ‘Current Test’(CT), Oral Test’, soal jawab lisan didalam kelas, ‘Viva’ semasa menjalankan eksperimen dan penggunaan mini white board (MWB)‘Current Test’ adalah merupakan ujian yang diberi pada akhir sesi P&P. Ia hanya mengambil masa 10 minit sahaja dimana soalan-soalan yang dikemukakan adalah melibatkan konsep asas dalam Fizik. Markah yang diperolehi akan dikumpulkan dan dimasukkan sebanyak 10 peratus dalam peperiksaan akhir tahun. Dengan adanya ujian seperti ini, saya dapati pelajar lebih menumpukan perhatian terhadap apa yang diajar kerana mereka sentiasa akan diuji pada akhir sessi P&P. Dapatan dari keputusan current test ini juga dapat saya jadikan panduan untuk mengetahui jumlah pelajar yang telah mencapai objektif P&P pada hari tersebut. Ini memudahkan saya membuat tindak ikut seterusnya kepada pelajar yang tidak mencapai objektif P&P pada hari tersebut seperti dalam lingkaran pembelajaran masteri. Dengan adanya
Berdasarkan kajian tindakan saya yang dibuat saya mendapati terdapat para pelajar yang tidak mampu menerangkan sesuatu konsep Fizik itu secara lisan. Maka dengan itu saya memperkenalkan ‘Physics Oral Test’ (POT). Ujian ini merupakan ujian secara lisan yang juga melibatkan konsep asas serta rumus-rumus didalam Fizik. Ujian ini hanyalah diperuntukkan kepada pelajar lemah yang masih tidak dapat menguasai konsep asas. Saya menjalankan ujian ini selama 10 minit sahaja bagi setiap individu pelajar diluar waktu P&P atau semasa waktu rehat hari persekolahan . Setiap pelajar terpilih dimaklumkan satu hari sebelum ujian ini di buat. Modul POT saya gunakan untuk menjalankan aktiviti ini. Hasil daripada ujian ini, saya dapati pelajar lemah akan lebih berusaha dengan gigih dan sering bertanyakan soalan kepada saya untuk memahami sesuatu konsep. Ini juga satu dari tuntutan pembelajaran masteri.
Penilaian semasa P&P juga saya buat melalui penyoalan secara lisan didalam kelas sepanjang proses P&P berjalan. Sebagai guru yang kreatif, saya sering mengemukakan soalan-soalan secara lisan semasa mengajar. Fokus utama saya ialah pelajar yang leka, tidak memberi tumpuan atau pelajar yang mengantuk. Dengan kaedah ini juga, saya dapati pelajar akan menumpukan sepenuh perhatian supaya mereka dapat menjawab soalan yang ditujukan dengan baik.
‘Viva’ adalah bentuk penilaian semasa pelajar menjalankan eksperimen. Ini bertujuan untuk memfokuskan pelajar tentang objektif eksperimen, prosedur, kaedah pengambilan data, penjadualan data, menganalisis data serta langkah berjaga-jaga sepanjang eksperimen dilakukan. Dengan adanya penilaian seperti ini, saya dapati pelajar lebih bersedia dan lebih berkeyakinan dalam menjalankan sesuatu eksperimen. Disamping itu juga, pelajar lebih aktif dan wujudnya interaksi yang baik dan berkesan sesama pelajar.
Satu lagi usaha kreatif dan inovatif yang saya buat ialah dengan menggunakan penilaian menggunakan Mini White Board (MWB). MWB ini dibuat sendiri dengan menggunakan formika putih. Setiap pelajar akan dibekalkan MWB ini semasa proses P&P berlaku. Langkah menggunakan MWB ini adalah guru akan mengemukakan soalan dan pelajar dikehendakki menulis jawapan mereka diatas MWB ini. Penggunaaan MWB ini akan dapat memberi peluang kepada setiap pelajar memberikan jawapan masing-masing dan juga mengelakkan pelajar menjawab secara beramai-ramai. Pelajar juga tidak akan berkesempatan untuk meniru jawapan orang lain kerana mereka diminta untuk mengangkat MWB ini serentak selepas selesai menulis jawapannya.
Sebagai rumusannya kesemua langkah dalam penilaian yang dibuat ini dapat memberi kesedaran kepada para pelajar bahawa mereka kena sentiasa bersedia pada bila-bila masa sahaja. Impaknya ialah pelajar sentiasa mengemaskini kandungan dan pengetahuan Fizik mereka setiap hari. Kebanyakan pelajar yang telah menjalani POT telah berjaya menerangkan sesuatu konsep Fizik secara lisan . Satu kesan yang sangat positif adalah 30 % pelajar lemah telah berjaya menjadi pembimbing rakan sebaya dalam matapelajaran Fizik. Tahap keyakinan mereka dalam subjek Fizik telah meningkat dengan begitu ketara sekali.
2.4 Kreatif dan Inovatif Dalam Ko Akademik
Sebagai guru cemerlang Fizik, saya sentiasa berusaha mencari idea-idea baru untuk merangsang minat pelajar memandangkan mata pelajaran Fizik merupakan mata pelajaran yang agak sukar untuk difahami. Perkara ini dapat dilakukan melalui aktiviti ko akademik. Antara inovatif dan kreativiti yang saya lakukan dalam ko-akademik adalah rekreasi Fizik , kaedah mengingat Fizik dan pertandingan kuiz.
2.4.1 Rekreasi Fizik
Oleh kerana para pelajar terdiri dari pelbagai latarbelakang dan mempunyai minat yang berbagai maka kaedah P&P juga mestilah pelbagai. Menurut Howard Gardner (1983) yang mengemukakan teori “multiple intelligence” kecerdasan pelajar ini dapat dipecahkan kepada lapan jenis iaitu linguistic Intelligence, logical mathematic ,spatial intelligence, bodily kinestatik intelligence,musical intelligence, interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence dan naturalistic intelligence. Berasaskan kepada kepelbagaian kecerdasan inilah maka saya telah mencipta rekreasi Fizik ini. Aktiviti-aktiviti yang terlibat dalam rekreasi fizik ini adalah ‘teka silangkata’ (crossword puzzle), ‘mencari perkataan dalam Fizik ‘( word search in physics), lagu Fizik, sajak Fizik dan pantun Fizik.
Kepada pelajar yang cenderung dalam bidang muzik dan kesenian, saya menyarankan aktiviti mencipta lagu, sajak atau puisi yang berasaskan konsep Fizik. Setakat ini tiga buah lagu yang popular dikalangan pelajar yang telah dicipta iatu tindakbalas nuklear , kebuk kabus dan kesan rumah hijau. Lirik lagu ini dicipta oleh pelajar manakala melodinya diambil dari lagu-lagu yang popular masakini. Senikata lagu-lagu tersebut adalah berdasarkan kandungan tajuk keradioaktifan. Untuk menyanyikan lagu ini pelajar perlu menggunakan CD minus one yang boleh didapati dikedai-kedai muzik. Setakat ini juga sebanyak 20 rangkap pantun telah direka oleh para pelajar dan sebahagiannya juga telah di letakkan di dalam laman blog saya.
Selain dari itu juga, saya sering membuat aktiviti berbentuk permainan seperti ‘teka silangkata’ (crossword puzzle) dan ‘mencari perkataan dalam Fizik‘ ( word search in physics). Aktiviti-aktiviti dari teka silangkata dan mencari perkataan Fizik ini sememangnya lebih menarik minat pelajar dan lebih menyeronokkan. Aktiviti ini juga dapat mengasah minda dan memantapkan kefahaman pelajar dalam Fizik.
Dalam matapelajaran Fizik, terlalu banyak fakta, prinsip,konsep, rumus serta hukum yang perlu dihafal dan diingat. Sebagai contoh saya telah memperkenalkan beberapa kaedah mengingat dalam konsep Fizik. Saya menggunakan tiga cara untuk mencipta kaedah mengingat ini. Kaedah pertama ialah kaedah akronim iatu yang menggunakan singkatan huruf pertama sesuatu perkataan. Kaeadah kedua ialah kaedah cerita di mana pelajar mereka cerita tertentu yang relevan supaya mereka dapat mengingati sesuatu fakta itu dengan lebih mudah lagi. Kranya ialah ‘LoVe HandPhone’ yang membawa maksud ‘Lo’-Low, Ve’-Velocity, ‘ Hand’- High dan ‘Phone’-Pressure yang menerangkan Prinsip Bernoulli iaitu apabila halaju bendalir berkurang(low velocity) maka tekanannya bertambah(high pressure).Antara lainnya ialah ‘Maxis’ -Manipulated variable at x axis yang bermaksud apabila memplot suatu graf, pembolehubah manipulasi mestilah berada pada paksi x graf. Contoh lain adalah RTM ICU Sx Sg iaitu satu kaedah untuk mengingati ahli keluarga gelombang elektromagnet. Masa yang diambil oleh pelajar bagi mengingati fakta Fizik menggunakan cara ini adalah amat singkat. Dengan adanya kaedah-kaedah baru ini, pelajar dapat mengingat sesuatu konsep atau prinsip dengan mudah sekaligus dapat meningkatkan keinginan pelajar untuk belajar.
Antara aktiviti yang telah saya jalankan ialah pertandingan kuiz antara kumpulan. Sebahagian kecil pelajar dilantik untuk mengendalikan kuiz ini, manakala yang selebihnya merupakan peserta. Dalam aktiviti seperti ini, saya dapat melatih pelajar dalam mengendalikan sesuatu aktiviti diperingkat kelas disamping mewujudkan interaksi yang baik dikalangan pelajar. Diakhir aktiviti pula, saya menyediakan hadiah berbentuk buku-buku latihan atau alat tulis kepada pelajar sebagai menghargai sumbangan mereka dalam aktiviti tersebut. Kuiz Sesaat pula merupakan proses penilaian yang berlaku diluar kelas. Ianya dijalankan pada waktu perhimpunan setiap pagi Isnin selama 10 ke 15 minit sahaja. Dua soalan mudah dikemukakan kepada semua pelajar dan hadiah berupa buku-buku nota akan diberi sebagai ganjaran kepada pelajar yang berjaya menjawab.Kaedah ini dapat melahirkan pelajar yang berani serta berkeyakinan untuk menjawab soalan di khalayak ramai.
Kesimpulannya, disini, saya amat menekankan konsep teori kecerdasan pelbagai (multiple intellingence) dimana sesetengah pelajar dapat menjana idea mengikut cara mereka sendiri. Dengan aktiviti yang pelbagai ini, pelajar akan lebih aktif untuk menonjolkan bakat masing-masing sekaligus mewujudkan suasana P&P yang menarik dan menyeronokkan. Pelajar juga akan lebih berminat untuk menghadiri kelas saya walaupun tanggapan awal mereka matapelajaran Fizik merupakan matapelajaran yang sukar difahami
2.5 Kreatif dan Inovatif Dalam Pengurusan Bilik Darjah Dan Makmal.
Di dalam bilik darjah, selain mengajar saya juga memainkan peranannya sebagai pengurus. Tugas guru sebagai pengurus ialah mengurus rutin bilik darjah, mengurus pelajar-pelajar supaya menjalankan tugas mereka seperti membersihkan kelas dan menyusun kerusi meja, mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk aktiviti P&P, mengurus bahan-bahan P&P supaya dapat digunakan dengan lebih efisien dan mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat dilaksanakan secara teratur. Aktiviti-aktiviti yang biasa dijalankan dalam sudut atau ruang pembelajaran adalah aktiviti-aktiviti pengayaan dan pemulihan, aktiviti sokongan, aktiviti bacaan tambahan, perbincangan dan aktiviti bercerita. Di samping itu juga ruang-ruang pembelajaran digunakan juga untuk mempamerkan bahan-bahan pelajaran dan hasil kerja murid-murid. Kecekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan suasana sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai untuk meningkatkan keberkesanan P&P. Dalam kerja pengurusan sudut dan ruang pembelajaran, saya memastikan bahawa sudut dan ruang itu adalah dikelolakan dalam keadaan yang kemas dan teratur serta dilengkapkan dengan bahan-bahan pelajaran yang sesuai digunakan oleh pelajar-pelajar yang menjalankan aktiviti pembelajaran. Kedudukan kerusi meja, rak-rak buku dan almari yang ada di dalam bilik darjah perlulah disusun dengan kemas. Peranan saya sebagai pengurus bilik darjah adalah berasaskan elemen-elemen pengurusan iaitu merancang, mengelola, mengarah dan mengawal. Ini bermakna saya sebagai pengurus bilik darjah memainkan peranan sebagai perancang, pengelola, pengarah dan pengawal. Justeru itu untuk menjadi pengurus bilik darjah yang berkesan, guru hendaklah memahami elemen-elemen pengurusan bilik darjah serta berusaha menguasai kemahiran-kemahirannya
Bilik darjah mesti mempunyai semua kemudahan asas seperti papan hitam papan kenyataan, ruang yang selesa, meja dan kerusi untuk guru dan pelajar serta almari. Bilik darjah perlu dibekalkan dengan kipas angin dan kemudahan elektrik serta pintu dan tingkap sesuai dengan bilangan pelajar yang berada dalam kelas tersebut. Tingkap bilik darjah perlu dibuka bagi mendapat udara bersih yang mencukupi dan suasana yang nyaman supaya pelajar tidak mengantuk dan mengganggu proses P & P. Susunan meja dalam keadaan kelompok yang berhadapan antara satu sama lain adalah lebih sesuai seperti dalam bentuk bulatan atau separuh bulatan. Susunan begini menggalakkan pelajar untuk berinteraksi dengan semua kawan dalam kumpulan tanpa bergerak dari tempat duduk mereka.
Kebersihan dan keselesaan bilik darjah menunjukkan suasana emosi yang sihat dan bersemangat untuk belajar. Bilik darjah yang dihiasi dan diatur kemas dengan pelbagai carta, gambar dan alat bantu mengajar dapat melahirkan suasana yang baik serta membantu pelajar menerima ilmu. Papan kenyataan kelas perlu dilengkapi dengan jadual waktu, jadual bertugas dan carta organisasi, kata-kata motivasi, sudut mata pelajaran, sudut bacaan dan alamat laman web pendidikan. Bilik darjah dijadikan sebagai sumber maklumat sepatutnya dilengkapi dengan komputer dan LCD yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mengembangkan potensi mereka ke arah pembentukan modal insan berkualiti. Mok Soon Ang (2003) menyatakan iklim bilik darjah yang positif dan terbuka akan menggalakkan pelajar berinteraksi dengan bebas dan melibatkan diri dengan pelbagai aktiviti dalam bilik darjah dan guru menjalankan tugas dengan tenteram dan penuh tanggungjawab. Iklim kelas meliputi aspek organisasi kelas, pengawalan pelajar, komunikasi, motivasi dan sikap pelajar. Iklim yang negatif wujud akibat pelajar terlalu ramai, tingkah laku pelajar bermasalah dan suasana bising boleh mengganggu P & P.
Sebagai guru penasihat Persatuan Fizik di sekolah, saya bersama-sama dengan pelajar di bawah persatuan tersebut telah menjalankan aktiviti keceriaan makmal. Antara aktiviti-aktiviti yang dijalankan ialah membuat carta, melukis gambarajah,membina huruf-huruf blok untuk membentuk formula-formula fizik seterusnya ditampal didinding-dinding makmal. Ini bukan saja dapat mengasah bakat pelajar dalam aktiviti melukis malahan dapat menceriakan lagi suasana makmal sebagai sebuah pusat pembelajaran. Dengan itu saya juga dapat menjalinkan hubungan yang baik dengan pelajar.Dalam keadaan tertentu saya ingin pelajar menganggap saya sebagai sahabat yang senang didekati dan juga sebagai tempat untuk mereka menceritakan masalah yang dihadapi. Dengan memiliki peribadi sebegini saya akan dapat menggalakkan pelajar berani menyoal dan aktif dalam proses P&P.
Kesimpulannya sesebuah bilik darjah atau makmal yang kondusif menyebabkan proses P&P berlaku dengan licin, tenang dan tiada gangguan emosi dan fizikal para pelajar. Bilik darjah begini hanya dapat dihasilkan dengan pengurus yang cekap dan dinamik. Impaknya ialah makmak Fizik pernah menjadi juara pertandingan makmal peringkat negeri selam dua tahun berturut-turut.
3.0 PENUTUP
Daripada perbincangan di atas dapat dibuat kesimpulan bahawa guru sebagai seorang yang kreatif dan inovatif sepatutnya mampu dan sentiasa membuat perubahan dalam proses P&P dalam bilik darjah. Perubahan dalam P&P yang kreatif dan inovatif ini akan menghidupkan lagi suasana pembelajaran dalam bilik darjah supaya menjadi lebih seronok, menarik dan lebih aktif. Perubahan kreatif dan inovatif ini melibatkan perubahan dari segi pendekatan P&P guru iaitu dari pendekatan konvensional (chalk and talk) kepada pelbagai pendekatan baru seperti konstruktivisma, kontekstual,pembelajaran masteri, inkuiri penemuan, kolaboratif, penggunaan analogi dan penggunaan modul pengajaran. Selain dari itu bahan bantu mengajar mestilah terkini dan sesuai dengan zaman sekarang. Penggunaan bahan bantu belajar memudah guru mengajar dan pelajar belajar.Konsep-konsep yang abstrak dalam matapelajaran Fizik akan dapat di visualkan dengan menggunakan bahan bantu belajar dan juga ICT. Animasi komputer banyak juga membantu pelajar dalam menambahkan kefahaman pelajar terutama konsep-konsep yang sukar untuk digambarkan melalui rajah atau eksperimen. Untuk meningkat lagi kefahaman pelajar dalam P&P proses penilaian dalam bilik darjah juga perlu diubah. Penilaian dalam proses P&P seperti pelaksanaan current test , oral test dan penilaian semasa P&P (MWB) membantu pelajar dan guru dalam memenuhi objektif P&P pada hari tersebut. Pelaksanaan P&P boleh juga dibuat diluar bilik darjah seperti dalam aktiviti ko-akademik. Aktiviti seperti teka silangkata, word search dan kuiz dapat mengukuhkan lagi pengetahuan dan kefahaman kualitatif pelajar terhadap matapelajaran Fizik di sekolah saya. Pelaksaan P&P tidak boleh lari dari pengurusan bilik darjah dan makmal yang cekapa dan dinamik. Persekitaran fizikal bilik darjah berperanan sebagai pemangkin untuk P&P berkesan dan pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif yang dihasilkan melalui perubahan-perubahan dalam P&P yang kreatif dan inovatif itu akan mengembangkan potensi pelajar, melengkapkan pelajar dengan berbagai kemahiran, membentuk pelajar dengan ciri-ciri keperibadian dan perspektif hidup yang membolehkan mereka berjaya dalam kehidupan dan mampu memajukan negara di mata dunia selari dengan falsafah pendidikan kebangsaan. Selain dari itu para pelajar juga akan dapat memajukan diri mereka dengan kemahiran ICT yang tinggi, berkebolehan menggunakan ICT dengan baik, berfikir secara kritis dan kreatif, mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat, berkemahiran menyelesaikan masalah dan berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai kefahaman serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang sering berubah-ubah.
Rujukan :
1. Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran.
http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)
2. Briner, M .(1999). [Online]Available :
http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html
3. Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in
Science.” Leeds, Children’s Learning in Science Project, University of Leeds.
4. Glynn,S.M & Duit , R. Thiele (1995) Teaching with analogies: A strategy for
constructing knowledge. In S.M. Glynn& R. Duit (eds), Learning science in
the schools: research reforming practice (pp. 247-273). Mahwah, NJ: Erlbaum.
5. Gardner,Howard.(1983) Frames Of Mind: Multiple Intelligences: The theory in
practice. New York: Basic.
Thursday, February 12, 2009
PENGGUNAAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK
Oleh : Burhan Bin Ramli
Pengenalan
Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.
Definisi Teori Konstruktivisme
McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain.
Briner,M., (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.
Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. Seterusnya ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang sebenar,mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea, menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.
Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme dalam pengajaran guru memberikan kesan ke atas pembelajaran pelajar.
Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar , model Konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987) menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
5 fasa yang dinyatakan diatas adalah :
(i) Fasa orientasi: (Engage)
Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang boleh dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi oleh guru, membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan alam keratan akhbar kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang telah dijalankan dalam bilik darjah.
(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan. Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan baru pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinanan. Ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Pelajar lebih seronok kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih berkemahiran sosial kerana boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan.
(iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan membuat laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui perbincangan dalam kumpulan.
(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
(v) Fasa Refleksi (Evaluate)
Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang anda tahu tentang sesuatu pekara itu. Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.
Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawa pelajar-pelajar membina pengalaman baru berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh pelajar untuk memberikan penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, makna akan dibina sendiri oleh individu dengan menambah atau mengubahsuai idea yang sedia ada (Driver,1983; Osborne& Freyberg, 1985; Scott,1987). Oleh itu guru perlu mengambilkira idea pelajar yang terdahulu dalam proses pengajaran. Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang dimiliki pelajar untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru. Konstruktivis juga percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir realiti berasaskan persepsi pengalaman mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan pengetahuan ‘frame of reference’ mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott, 1996).
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Model Konstruktivisme
5 Fasa Needham.
Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaan teori konstruktivisme ini dalam pengajaran guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu contoh P&P bilik darjah bagi matapelajaran Fizik tingkatan empat.
Tajuk : Daya graviti
Objektif: Supaya pelajar dapat mendefinisi pecutan graviti, menentukan nilai pecutan graviti dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim.
Masa P&P: 80 minit
Pengetahuan sedia ada:
• Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan.
• Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan
• Pelajar sudah belajar tentang daya geseran
Fasa Aktiviti:
Fasa orientasi: (Engage)
Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya, gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang terjun turun dari sebuah kapalterbang.
Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Minat pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam kehidupan harian. Seterusnya aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui dengan mendalam mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari gerakan objek semasa jatuh itu.
Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dari aktiviti diatas, pelajar-pelajar disoal:
a) Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah?
b) Apakah maksud halaju?
c) Apakah maksud pecutan?
d) Apakah rumus untuk menghitung halaju?
e) Bagaimanakah cara untuk menghitung pecutan?
f) Apakah yang terjadi kepada halaju buah kelapa dan batu semasa jatuh
menghampiri bumi?
g) Apakah terjadi kepada pecutan buah kelapa dan batu itu?
h) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan penerjun yang menggunakan payung
terjun itu?
i) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan bulu ayam itu?
Pelajar dipecahkan kepada enam kumpulan kecil dan diminta membuat satu eksperimen untuk menentukan pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pecutan graviti dan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu merancang, menjalankan eksperimen dan mengambil data.
Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan ingin tahu para pelajar tentang gerakan objek dalam medan graviti dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri dan kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat menentukan adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak dengan dapatan baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar adalah mereka akan merasa seronok untuk mendapat pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan dan bukti kepada pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika pengetahuan asal mereka sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu.
Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen mereka mengikut kumpulan masing-masing.
Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian ”powerpoint”. Selepas pembentangan oleh sesebuah kumpulan ,kumpulan lain diminta untuk memberikan komen dan pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut.
Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan mereka, guru meminta pelajar membuat definisi pecutan graviti, nilai pecutan graviti, pengaruh jisim terhadap pecutan graviti, makna medan graviti dan daya graviti. Akhirnya pelajar-pelajar diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang telah diberikan sebelum ini. Satu kesan yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan berani untuk menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa berbincang dalam kumpulan untuk mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani untuk membuat hipotesis dan bernai juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika tidak sama dengan kumpulan mereka.
Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu ”Graviti experiment by Galileo”. Dalam eksperimen maya ini Galileo berada di atas sebuah bangunan pencakar langit. Beliau menjalankan 3 aktiviti iaitu:
i) menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan saiznya ke bawah secara serentak .
ii) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu dan sehelai bulu ayam dari ketinggian yang sama secara serentak juga.
iii) Akhir sekali bangunan dan Galileo di vakumkan dan sekali lagi beliau menjatuhkan batu dan bulu ayam serentak.
Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal:
a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebih dulu?
b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke bawah dulu?
c) Bila dalam vakum, yang mana akan sampai dulu?
d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke permukaan bumi?
e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi berbanding batu?
f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentak?
Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep graviti.
Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa pengetahuan
tentang graviti dapat diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya Galileo, kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi. Di sini pelajar akan dapat menggunakan kefahaman mereka tentang graviti bagi menjelaskan sebab kepada fenomena yang terjadi. Selain kefahaman pelajar bertambah mereka akan mengingati konsep graviti ini dengan lebih lama lagi.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh pelajar selama 10 minit.
Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang telah dipelajari hari itu.
Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar tentang konsep graviti.
Rumusan
Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme adalah satu daripada teori pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru. Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada setiap pelajar untuk memastikan mereka terus
termotivasi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan. Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa orientasi (Engage) , fasa pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea (Elaborate) dan fasa refleksi (Evaluate).
Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik oleh guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi. Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar dengan melakukan aktiviti seperti demonstrasi oleh guru , tayangan video atau penyoalan oleh guru. Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam proses P&P mereka. Fasa kedua adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang idea dulu melaui amali ,perbincangan, pemetaaan konsep dan laporan. Fasa ini dapat menggalakkan pelajar bekerjasama, guna pendekatan inkuiri, menyiasat melalui eksperimen dan selalu bertanya. Fasa ketiga adalah untuk menstruktur semula idea-idea asal kerana idea asal mungkin perlu diubahsuai, di ganti dengan idea yang lebih saintifik atau dikembangkan. Fasa keempat adalah fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang telah dibina dikukuhkan dalam situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi dimana pelajar dapat membuat penilaian sejauh mana idea asal telah berubah dan setakat mana idea baru betul.
Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah pelajar akan lebih seronok kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat aktiviti untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi peluang bina sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih lama lagi kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P, pelajar lebih faham kerana dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih berfikir kerana untuk bina pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Bibliografi
Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran.
http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)
Briner, M .(1999). [Online]Available :
http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html
Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment (ASCD)
Driver,R. (1983). ” The Pupil as Scientist?” Milton Keynes: Open University Press
Johnson,P.,& Gott,R.(1996).” Constructivism and Evidence From Children’s Ideas.” Science Education. 80.561-577. Dalam kertas kerja Rio Sumarni Sharifuddin & Tang Howe Eng “Effectiveness of Condiff as a Cognitive Tools for the Learning of Differentiation.” Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan, UKM, 2002.
McBrien, J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms. Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Developtment.
Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in Science.” Leeds, Children’s Learning in Science Project, University of Leeds.
Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science.” Auckland, Heinemann.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sushkin,N.(1999).[Online] Avalaible:
http://carbon.cudenver.edu/ mryder/itc data/ constructivism.html
Oleh : Burhan Bin Ramli
Pengenalan
Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu salah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah teori konstruktivisme. Teori ini pada umumnya adalah merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.
Definisi Teori Konstruktivisme
McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain.
Briner,M., (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik.
Sushkin,N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekanan diberikan lebih kepada pelajar berbanding kepada guru. Ini adalah kerana pelajarlah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan.Nik Aziz Nik Pa (1999), menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.
Berdasarkan pandangan-pandangan di atas maka pengertian pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. Seterusnya ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia yang sebenar,mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea, menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.
Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme dalam pengajaran guru memberikan kesan ke atas pembelajaran pelajar.
Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar , model Konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987) menyatakan dalam model ini pelajar digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
5 fasa yang dinyatakan diatas adalah :
(i) Fasa orientasi: (Engage)
Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang boleh dijalankan dalam fasa ini adalah dengan membuat tunjukcara atau demontrasi oleh guru, membuat tayangan filem, membuat tayangan video, memberikan alam keratan akhbar kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang telah dijalankan dalam bilik darjah.
(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk menyelongkar dan menyiasat melalui kaedah eksperimen. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan. Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan baru pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinanan. Ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Pelajar lebih seronok kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih berkemahiran sosial kerana boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan.
(iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan membuat laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih yakin dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui perbincangan dalam kumpulan.
(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
(v) Fasa Refleksi (Evaluate)
Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang anda tahu tentang sesuatu pekara itu. Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.
Ahli-ahli konstruktif mencadangkan bahawa pelajar-pelajar membina pengalaman baru berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pengetahuan sedia ada akan digunakan oleh pelajar untuk memberikan penjelasan berdasarkan pemerhatian mereka, makna akan dibina sendiri oleh individu dengan menambah atau mengubahsuai idea yang sedia ada (Driver,1983; Osborne& Freyberg, 1985; Scott,1987). Oleh itu guru perlu mengambilkira idea pelajar yang terdahulu dalam proses pengajaran. Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang dimiliki pelajar untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru. Konstruktivis juga percaya bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir realiti berasaskan persepsi pengalaman mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan pengetahuan ‘frame of reference’ mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott, 1996).
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Model Konstruktivisme
5 Fasa Needham.
Untuk menjelaskan lagi bagaimanakah penggunaan teori konstruktivisme ini dalam pengajaran guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu contoh P&P bilik darjah bagi matapelajaran Fizik tingkatan empat.
Tajuk : Daya graviti
Objektif: Supaya pelajar dapat mendefinisi pecutan graviti, menentukan nilai pecutan graviti dan menentukan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim.
Masa P&P: 80 minit
Pengetahuan sedia ada:
• Pelajar sudah dapat mendefinisikan halaju dan pecutan.
• Pelajar sudah dapat menghitung halaju dan pecutan
• Pelajar sudah belajar tentang daya geseran
Fasa Aktiviti:
Fasa orientasi: (Engage)
Pelajar ditunjukkan tayangan CD peristiwa gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya, gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatuh kebumi, seketul batu jatuh dari puncak bukit, gerakan bulu ayam yang sedang jatuh dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang terjun turun dari sebuah kapalterbang.
Aktiviti ini adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar tentang objek jatuh. Minat pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD kerana tayangan itu adalah gerakan sebenar dalam kehidupan harian. Seterusnya aktiviti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengetahui dengan mendalam mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah. Perasaan ingin tahu pelajar dapat dipupuk dengan tayangan CD tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari gerakan objek semasa jatuh itu.
Fasa Pencetusan idea: (Explore)
Dari aktiviti diatas, pelajar-pelajar disoal:
a) Mengapa objek-objek itu jatuh ke bawah?
b) Apakah maksud halaju?
c) Apakah maksud pecutan?
d) Apakah rumus untuk menghitung halaju?
e) Bagaimanakah cara untuk menghitung pecutan?
f) Apakah yang terjadi kepada halaju buah kelapa dan batu semasa jatuh
menghampiri bumi?
g) Apakah terjadi kepada pecutan buah kelapa dan batu itu?
h) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan penerjun yang menggunakan payung
terjun itu?
i) Apa yang terjadi kepada halaju dan pecutan bulu ayam itu?
Pelajar dipecahkan kepada enam kumpulan kecil dan diminta membuat satu eksperimen untuk menentukan pecutan jasad yang jatuh ke arah pusat bumi tersebut. Dalam eksperimen ini pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pecutan graviti dan hubungan antara pecutan graviti dengan jisim jasad. Prosedur asas aktiviti eksperimen perlu dipatuhi oleh pelajar iaitu merancang, menjalankan eksperimen dan mengambil data.
Aktiviti ini adalah untuk mengcungkil jawapan kepada perasaan ingin tahu para pelajar tentang gerakan objek dalam medan graviti dengan cara memberikan soalan-soalan inkuiri dan kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Hasil dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat menentukan adakah idea dan pengetahuan sedia ada mereka selari atau tidak dengan dapatan baru itu dari eksperimen itu. Kesan kepada pelajar adalah mereka akan merasa seronok untuk mendapat pengetahuan kerana mereka sendiri yang mencari jawapan dan bukti kepada pengetahuan asal mereka. Keyakinan pelajar akan lebih jelas lagi jika pengetahuan asal mereka sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu.
Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Pelajar-pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen mereka mengikut kumpulan masing-masing.
Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi atau perisian ”powerpoint”. Selepas pembentangan oleh sesebuah kumpulan ,kumpulan lain diminta untuk memberikan komen dan pandangan mereka tentang gerakerja dan hasil eksperimen kumpulan tersebut.
Selepas selesai setiap kumpulan membentang hasil dapatan mereka, guru meminta pelajar membuat definisi pecutan graviti, nilai pecutan graviti, pengaruh jisim terhadap pecutan graviti, makna medan graviti dan daya graviti. Akhirnya pelajar-pelajar diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang telah diberikan sebelum ini. Satu kesan yang dapat dilihat dari aktiviti ini adalah pelajar lebih yakin dan berani untuk menyampaikan hasil dapatan mereka dan sentiasa berbincang dalam kumpulan untuk mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebih berani untuk membuat hipotesis dan bernai juga mencabar hipotesis kumpulan lain jika tidak sama dengan kumpulan mereka.
Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu ”Graviti experiment by Galileo”. Dalam eksperimen maya ini Galileo berada di atas sebuah bangunan pencakar langit. Beliau menjalankan 3 aktiviti iaitu:
i) menjatuhkan dua ketul batu yang berlainan saiznya ke bawah secara serentak .
ii) Kemudian beliau menjatuhkan pula seketul batu dan sehelai bulu ayam dari ketinggian yang sama secara serentak juga.
iii) Akhir sekali bangunan dan Galileo di vakumkan dan sekali lagi beliau menjatuhkan batu dan bulu ayam serentak.
Dari tayangan itu pelajar-pelajar di soal:
a) Batu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebih dulu?
b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke bawah dulu?
c) Bila dalam vakum, yang mana akan sampai dulu?
d) Mengapakah kedua-dua batu sampai serentak ke permukaan bumi?
e) Mengapakah bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi berbanding batu?
f) Dalam vakum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentak?
Guru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep graviti.
Aktiviti ini adalah untuk menentukan bahawa pengetahuan
tentang graviti dapat diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya Galileo, kejadian lif putus dan satelit jatuh semasa mengorbit bumi. Di sini pelajar akan dapat menggunakan kefahaman mereka tentang graviti bagi menjelaskan sebab kepada fenomena yang terjadi. Selain kefahaman pelajar bertambah mereka akan mengingati konsep graviti ini dengan lebih lama lagi.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Guru mengedarkan soalan-soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh pelajar selama 10 minit.
Guru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang telah dipelajari hari itu.
Aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman para pelajar tentang konsep graviti.
Rumusan
Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstruktivisme adalah satu daripada teori pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan sedia ada disusun semula dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru. Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada setiap pelajar untuk memastikan mereka terus
termotivasi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan. Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan kepada pembelajaran pelajar, maka model 5 fasa Needham digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P&P iaitu fasa orientasi (Engage) , fasa pencetusan idea (explore), fasa penstrukturan semula idea (Explain), fasa aplikasi idea (Elaborate) dan fasa refleksi (Evaluate).
Kelima-lima fasa ini perlulah diikuti dengan sistematik oleh guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi. Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk meransang perasaan ingin tahu pelajar dengan melakukan aktiviti seperti demonstrasi oleh guru , tayangan video atau penyoalan oleh guru. Fasa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam proses P&P mereka. Fasa kedua adalah untuk mencetuskan idea supaya pelajar sedar tentang idea dulu melaui amali ,perbincangan, pemetaaan konsep dan laporan. Fasa ini dapat menggalakkan pelajar bekerjasama, guna pendekatan inkuiri, menyiasat melalui eksperimen dan selalu bertanya. Fasa ketiga adalah untuk menstruktur semula idea-idea asal kerana idea asal mungkin perlu diubahsuai, di ganti dengan idea yang lebih saintifik atau dikembangkan. Fasa keempat adalah fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang telah dibina dikukuhkan dalam situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi dimana pelajar dapat membuat penilaian sejauh mana idea asal telah berubah dan setakat mana idea baru betul.
Dengan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat terhasil dikalangan pelajar adalah pelajar akan lebih seronok kerana mereka bina sendiri pengetahuan, pelajar mempunyai kemahiran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat aktiviti untuk mencari pengetahuan baru, pelajar mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi peluang bina sendiri kefahaman, pelajar lebih mengingati sesuatu konsep lebih lama lagi kerana mereka terlibat secara aktif dalam proses P&P, pelajar lebih faham kerana dapatan pengetahuan adalah hasil karya mereka sendiri dengan bantuan guru, pelajar lebih berfikir kerana untuk bina pengetahuan baru mereka perlu menjana idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Bibliografi
Arif Sukardi. 1987.Prinsip-prinsip (teori) Pembelajaran.
http:// www.Ut, Ac Id/OI Supp/Fkip/Pgsm3803/. (20 Dis 2000)
Briner, M .(1999). [Online]Available :
http:// carbon.cudender.edu/ mryder/itc data/constructivism.html
Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment (ASCD)
Driver,R. (1983). ” The Pupil as Scientist?” Milton Keynes: Open University Press
Johnson,P.,& Gott,R.(1996).” Constructivism and Evidence From Children’s Ideas.” Science Education. 80.561-577. Dalam kertas kerja Rio Sumarni Sharifuddin & Tang Howe Eng “Effectiveness of Condiff as a Cognitive Tools for the Learning of Differentiation.” Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan, UKM, 2002.
McBrien, J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms. Alexandria, VA. Association for supervision and Curriculum Developtment.
Nik Aziz Nik Pa (1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Needham,R. (1987). ”Teaching Strategies for Developing Understanding in Science.” Leeds, Children’s Learning in Science Project, University of Leeds.
Osborne,R., & Freyberg,P. (1985). Learning in Science.” Auckland, Heinemann.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sushkin,N.(1999).[Online] Avalaible:
http://carbon.cudenver.edu/ mryder/itc data/ constructivism.html
KAEDAH MENGINGAT FIZIK
Pengenalan:
Fizik adalah salah satu subjek elektif yang memerlukan kefahaman dan ingatan yang tinggi. Pelajar sederhana dan lemah sering mengeluh mengatakan fizik adalah satu subjek yang sukar untuk di fahami dan diingati fakta-fakta dan konsepnya. Jika fakta tidak dapat diingati sepenuhnya maka konsep seterusnya akan sukar diikuti dan difahami. Oleh itu adalah perlu dicipta beberapa kaedah mengingat supaya masa untuk mengingat sesuatu fakta fizik dapat dijimatkan.
Objektif:
1. Untuk mencipta kaedah mengingat fakta-fakta fizik dengan mudah.
2. Untuk menjimatkan masa dalam mengingat fakta –fakta fizik.
Kaedah Mencipta:
1. Akronim
Ini merupakan satu kaedah mengingat yang menggunakan singkatan huruf pertama sesuatu perkataan. Contohnya untuk mengingat peraturan tangan kanan atau kiri fleming . Ibu jari merujuk kepada arah daya, jari pertama untuk arah medan dan jari tengah untuk arah arus. Bagi meningati perkara ini bolehlah digunakan akronim iaitu DMA di mana D untuk daya, M untuk medan dan A untuk arus. Untuk lebih menarik lagi DMA itu boleh mewakili Dia Minat Aku.
2. Bentuk cerita
Kaedah ini adalah satu kaedah yang menarik kerana kaedah mengingat ini menggunakan cerita. Pelajar boleh mereka cerita tertentu yang relevan supaya mereka dapat mengingati sesuatu fakta dengan lebih mudah lagi. Contohnya Ali seorang kakitangan RTM masuk hospital kerana menonton filem bertaraf Sx dan Sg.
3. Nama-nama khas di persekitaran.
Kaedah ini menggunakan perkara-perkara yang berada di persekitaran untuk mewakili sesuatu kaedah mengingat. Contohnya MAXIS digunakan untuk mengingati apakah pembolehubah pada paksi X graf. Jadi MAXIS itu merujuk kepada Manipulated Variable is located at X axis.
KAEDAH MENGINGAT FIZIK
SUSUNAN WARNA SPEKTRUM
1.VIBGYOR
-Kaedah ini untuk mengingat sususan dan jenis warna dalam spektrum warna iaitu warna violet, indigo,blue,green, yellow, orange and red.
2. MAK JUAL KACANG HIJAU BANYAK IA UNTUNG.
- Ini adalah kaedah mereka cerita dan akronim iaitu MOKHBIU.
M= MERAH
O = ORANGE
K = KUNING
H = HIJAU
B = BANYAK
I = INDIGO
U= UNGU
SUSUNAN AHLI KELUARGA GELOMBANG ELEKTROMAGNET: RTM ICU SXSG
Ali kakitangan RTM masuk wad ICU kerana menonton filem SXSG.
Kaedah ini adalah untuk mengingat susunan ahli keluarga gelombang elektromagnet.
RT = Gelombang radio & TV
M = Gelombang mikro
1 = Infra merah
C = Cahaya nampak
U = Ultra violet
SX= Klasifikasi rancangan Tv
SG=Klasifikasi rancangan Tv
ISOTOP: Same Proton
Kaedah ini untuk mengingati maksud isotop iaitu unsur yang mempunyai bilangan proton yang sama.
ANTINOD AT Amplitud Tinggi
Kaedah ini adalah untuk mengingati maksud antinod iaitu dengan mengingati AT yang bermakna amplitud tinggi.
BIASAN GELOMBANG AIR DCD( Dalam cetek Dekat)// DST (Deep shallow towards)
Kaedah ini untuk mengingati arah perambatan gelombang apabila gelambang air merambat dari kawasan dalam ke cetek ia akan mendekati garis normal.
BIASAN GELOMBANG AIR: CDJ (Cetek Dalam jauh) // SDA (Shallow deep away)
Kaedah ini untuk mengingati arah perambatan gelombang apabila gelambang air merambat dari kawasan cetek ke dalam ia akan menjauhi garis normal.
TUKAR ˚C KE KELVIN: CK 273
Kaedah ini untuk mengingati kaedah menukar unit suhu dari Celcius kepada Kelvin. Caranya adalah dengan menambah 273 kepada suhu dalam celcius. Contohnya:’
30°C = 30 + 273 = 300 K
PERATURAN TANGAN KIRI FLEMING : LM (L = left M= motor)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati tangan mana untuk digunakan bagi prinsip motor.
PETUA TANGAN KIRI/KANAN FLEMING: DMA (D = Daya, M= Medan A = Arus)
- kaedah ini adalah untuk mengingati jari mana yang mewakili daya, medan & arus.
JISIM ATOM : JAPAN
-Kaedah ini untuk mengingati maksud jsim atom.
J= Jisim
A= Atom
P = Proton
A = Add
N = Neutron
WARNA SPEKTRUM PARUTAN BELAUAN: MUUM
Merah ungu, Ungu merah
-Kaedah ini adalah untuk mengingati susunan warna spektrum daripada parutan belauan.
OUTPUT GET - X ATAU : OSAMA ( Sama input output = 0)
-Kaedah ini untuk mengingati output bagi get X-ATAU iaitu jika inpat sama outputnya = 0 dan jika input tidak sama outputnya 1.
KAEDAH GRAF: MAXIS (Manipulated Variable at X axis.)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati paksi X adalah untuk Manipulated Variable.
PEMBIASAN GELOMBANG CAHAYA: (LEBIH KURANG JA )
Jika sinar cahaya merambat dari medium lebih tumpat kepada medium kurang tumpat maka sinar itu akan dibiaskan menjauhi garis normal.
KUANTITI ASAS FIZIK: (MASPJ)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati contoh bagi kuantiti asas fizikiaitu masa, arus, suhu,panjang dan jisim.
M = masa
A = arus
S = suhu
P= panjang
J = Jisim
Pengenalan:
Fizik adalah salah satu subjek elektif yang memerlukan kefahaman dan ingatan yang tinggi. Pelajar sederhana dan lemah sering mengeluh mengatakan fizik adalah satu subjek yang sukar untuk di fahami dan diingati fakta-fakta dan konsepnya. Jika fakta tidak dapat diingati sepenuhnya maka konsep seterusnya akan sukar diikuti dan difahami. Oleh itu adalah perlu dicipta beberapa kaedah mengingat supaya masa untuk mengingat sesuatu fakta fizik dapat dijimatkan.
Objektif:
1. Untuk mencipta kaedah mengingat fakta-fakta fizik dengan mudah.
2. Untuk menjimatkan masa dalam mengingat fakta –fakta fizik.
Kaedah Mencipta:
1. Akronim
Ini merupakan satu kaedah mengingat yang menggunakan singkatan huruf pertama sesuatu perkataan. Contohnya untuk mengingat peraturan tangan kanan atau kiri fleming . Ibu jari merujuk kepada arah daya, jari pertama untuk arah medan dan jari tengah untuk arah arus. Bagi meningati perkara ini bolehlah digunakan akronim iaitu DMA di mana D untuk daya, M untuk medan dan A untuk arus. Untuk lebih menarik lagi DMA itu boleh mewakili Dia Minat Aku.
2. Bentuk cerita
Kaedah ini adalah satu kaedah yang menarik kerana kaedah mengingat ini menggunakan cerita. Pelajar boleh mereka cerita tertentu yang relevan supaya mereka dapat mengingati sesuatu fakta dengan lebih mudah lagi. Contohnya Ali seorang kakitangan RTM masuk hospital kerana menonton filem bertaraf Sx dan Sg.
3. Nama-nama khas di persekitaran.
Kaedah ini menggunakan perkara-perkara yang berada di persekitaran untuk mewakili sesuatu kaedah mengingat. Contohnya MAXIS digunakan untuk mengingati apakah pembolehubah pada paksi X graf. Jadi MAXIS itu merujuk kepada Manipulated Variable is located at X axis.
KAEDAH MENGINGAT FIZIK
SUSUNAN WARNA SPEKTRUM
1.VIBGYOR
-Kaedah ini untuk mengingat sususan dan jenis warna dalam spektrum warna iaitu warna violet, indigo,blue,green, yellow, orange and red.
2. MAK JUAL KACANG HIJAU BANYAK IA UNTUNG.
- Ini adalah kaedah mereka cerita dan akronim iaitu MOKHBIU.
M= MERAH
O = ORANGE
K = KUNING
H = HIJAU
B = BANYAK
I = INDIGO
U= UNGU
SUSUNAN AHLI KELUARGA GELOMBANG ELEKTROMAGNET: RTM ICU SXSG
Ali kakitangan RTM masuk wad ICU kerana menonton filem SXSG.
Kaedah ini adalah untuk mengingat susunan ahli keluarga gelombang elektromagnet.
RT = Gelombang radio & TV
M = Gelombang mikro
1 = Infra merah
C = Cahaya nampak
U = Ultra violet
SX= Klasifikasi rancangan Tv
SG=Klasifikasi rancangan Tv
ISOTOP: Same Proton
Kaedah ini untuk mengingati maksud isotop iaitu unsur yang mempunyai bilangan proton yang sama.
ANTINOD AT Amplitud Tinggi
Kaedah ini adalah untuk mengingati maksud antinod iaitu dengan mengingati AT yang bermakna amplitud tinggi.
BIASAN GELOMBANG AIR DCD( Dalam cetek Dekat)// DST (Deep shallow towards)
Kaedah ini untuk mengingati arah perambatan gelombang apabila gelambang air merambat dari kawasan dalam ke cetek ia akan mendekati garis normal.
BIASAN GELOMBANG AIR: CDJ (Cetek Dalam jauh) // SDA (Shallow deep away)
Kaedah ini untuk mengingati arah perambatan gelombang apabila gelambang air merambat dari kawasan cetek ke dalam ia akan menjauhi garis normal.
TUKAR ˚C KE KELVIN: CK 273
Kaedah ini untuk mengingati kaedah menukar unit suhu dari Celcius kepada Kelvin. Caranya adalah dengan menambah 273 kepada suhu dalam celcius. Contohnya:’
30°C = 30 + 273 = 300 K
PERATURAN TANGAN KIRI FLEMING : LM (L = left M= motor)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati tangan mana untuk digunakan bagi prinsip motor.
PETUA TANGAN KIRI/KANAN FLEMING: DMA (D = Daya, M= Medan A = Arus)
- kaedah ini adalah untuk mengingati jari mana yang mewakili daya, medan & arus.
JISIM ATOM : JAPAN
-Kaedah ini untuk mengingati maksud jsim atom.
J= Jisim
A= Atom
P = Proton
A = Add
N = Neutron
WARNA SPEKTRUM PARUTAN BELAUAN: MUUM
Merah ungu, Ungu merah
-Kaedah ini adalah untuk mengingati susunan warna spektrum daripada parutan belauan.
OUTPUT GET - X ATAU : OSAMA ( Sama input output = 0)
-Kaedah ini untuk mengingati output bagi get X-ATAU iaitu jika inpat sama outputnya = 0 dan jika input tidak sama outputnya 1.
KAEDAH GRAF: MAXIS (Manipulated Variable at X axis.)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati paksi X adalah untuk Manipulated Variable.
PEMBIASAN GELOMBANG CAHAYA: (LEBIH KURANG JA )
Jika sinar cahaya merambat dari medium lebih tumpat kepada medium kurang tumpat maka sinar itu akan dibiaskan menjauhi garis normal.
KUANTITI ASAS FIZIK: (MASPJ)
-Kaedah ini adalah untuk mengingati contoh bagi kuantiti asas fizikiaitu masa, arus, suhu,panjang dan jisim.
M = masa
A = arus
S = suhu
P= panjang
J = Jisim
Wednesday, February 11, 2009
ANALOGI DALAM FIZIK
PENGGUNAAN ANALOGI SEBAGAI SATU ALTERNATIF
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK YANG BERKESAN
Burhan Bin Ramli
Sekolah Menengah Sains Machang
Machang Kelantan.
ABSTRAK KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan pendekatan menggunakan analogi sebagai satu kaedah P&P Fizik di sekolah dalam matapelajaran Fizik. Perbandingan antara kaedah analogi ini akan di bandingkan dengan kaedah tradisional yang di amalkan sekarang. Fizik dipilih untuk kajian ini kerana ia adalah merupakan satu matapelajaran yang mempunyai banyak konsep abstrak yang memerlukan kaedah tertentu untuk memahaminya. Objektif khusus kajian ini adalah untuk mengetahui kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik dan untuk menentukan adakah terdapat perbezaan antara pelajar perempuan dengan pelajar lelaki dalam menggunakan pendekatan analogi ini dari segi pencapaian akademik. Kajian ini adalah satu kajian eksperimen yang dijalankan sendiri oleh pengkaji. Dua kumpulan pelajar dipilih dan dinamakan kumpulan kawalan dan rawatan. Pelajar kumpulan pertama diajar tajuk elektrik selama sebulan tanpa menggunakan analogi. Kumpulan kedua diajar konsep fizik dalam tajuk yang sama dengan berbantukan analogi. Ujian pra dan pasca di jalankan kepada kedua-dua kumpulan. Data kedua-dua ujian akan dianalisis menggunakan min skor masing-masing.
1.0 PENGENALAN
Peningkatan pencapaian pelajar dari segi kualiti dan kuantiti dalam matapelajaran
Fizik adalah menjadi hasrat semua pihak yang terlibat dalam sistem pendidikan di
negara ini. Untuk menjelmakan hasrat ini supaya menjadi satu realiti pelbagai
usaha telah dilakukan baik di peringkat sekolah maupun di peringkat PPD,
Jabatan Pelajaran atau Kementerian Pelajaran sendiri. Bagi guru-guru Fizik
satu usaha yang perlu dibuat adalah dengan memperkemaskan lagi kaedah
Pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kaedah P&P yang berbagai ini
akan dapat membentuk sikap positif pelajar terhadap Fizik dan menjadikan Fizik
ini lebih menarik dan mudah difahami. Konsep abstrak dalam Fizik memerlukan
satu inovasi tertentu supaya pelajar tidak terpingga-pingga untuk memahaminya.
Pendekatan yang lazim digunakan seperti menjalankan eksperimen , membina
model-model dan lain-lain telah dapat membentuk konsep di kalangan pelajar.
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah mestilah sesuai dengan matlamat matapelajaran Fizik diatas dan berteraskan pembelajaran inkuiri dan penemuan. Ini bermakna segala aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu melibatkan pelajar secara aktif supaya mereka berpeluang untuk mengembangkan daya pemikiran yang kritis, analitis dan kreatif. Dalam merancang dan melaksanakan aktiviti P&P guru harus meningkatkan keberkesanan pengajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, kajian kes dan sebagainya. (HSP,PPK1993). Kaedah yang pelbagai ini akan dapat membentuk sikap positif pelajar terhadap Fizik dan menjadikannya lebih menarik dan mudah difahami. Konsep yang abstrak dalam fizik memerlukan satu inovasi tertentu supaya pelajar tidak terpingga-pingga untuk memahaminya. Pendekatan yang lazim digunakan seperti menggunakan eksperimen, membina model dan perbincangan telah dapat membentuk konsep dikalangan pelajar.
Satu kaedah lain yang dapat membentuk konsep abstrak dikalangan pelajar ialah pendekatan P&P menggunakan analogi (Harrison & Treagust, 1993; Thiele & Treagust, 1994; Treagust, Duit,Joslin&Lindauer,1992) Analogi telah memainkan peranan yang sangat penting dalam penerangan sains dan dalam penemuan sains. Contohnya Johannes Kepler seorang ahli astronomi telah membina satu analogi antara pergerakan planet dengan pergerakan jam. Menurut sejarah perkembangan sains, para saintis dan pendidik sains telah menggunakan analogi untuk menerangkan konsep-konsep yang penting (Brown,1992; Clement,1993,Gentner,1989; Hesse,1996; Hoffman,1980; Lawson, 1993; Oppenheimer; 1956; Thagard,1992;Venville & Treagust, 1997; Vosniadou& Ortony,1980)
Selalunya guru tidak menyedari mereka telah menggunakan analogi dalam proses P&P mereka. Kadang-kadang mereka menggunakan pernyataan seperti “Ianya sama seperti….,” Ianya dapat dibandingkan dengan …..,” Ianya serupa dengan …..,”(Iding,1997) Pernyataan-pernyataan ini sebenarnya telah menjuruskan para guru Fizik kepada penggunaan analogi dalam P&P mereka.
2.0 RASIONAL KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan pendekatan menggunakan analogi sebagai satu kaedah P&P Fizik di sekolah –sekolah menengah di Malaysia dalam memahami sesuatu konsep abstrak dalam matapelajaran Fizik. Perbandingan antara kaedah analogi ini di bandingkan dengan kaedah tradisional yang di amalkan sekarang. Matapelajaran Fizik dipilih untuk kajian ini kerana ia adalah merupakan satu matapelajaran yang mempunyai banyak konsep-konsep abstrak yang memerlukan kaedah tertentu untuk memahaminya.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik.
2. Untuk menentukan adakah terdapat perbezaan antara pelajar perempuan dengan pelajar lelaki dalam menggunakan pendekatan analogi ini dari segi pencapaian akademiK.
4.0 SOALAN-SOALAN KAJIAN
Kajian ini adalah untuk menjawab persoalan-persoalan berikut:
1. Adakah penggunaan analogi dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar seperti kaedah tradisional?
2. Adakah terdapat perbezaan dalam penggunaan analogi dari segi jantina pelajar?
5.0 SASARAN KAJIAN
Seramai 55 orang pelajar dari dua kelas tingkatan lima SM Sains Machang terlibat dalam kajian ini. Kedua-dua kelas ini dipilih kerana prestasi akademik kelas-kelas ini adalah seimbang.
6.0 BATASAN KAJIAN
Kajian ini adalah satu kajian eksperimen yang dijalankan sendiri oleh pengkaji. Batasan kajian ini adalah untuk tajuk Elektrik dalam matapelajaran Fizik tingkatan lima. Penggunaan analogi ini ada limitasi atau konstrain tertentu dan tidak semua topik perlu menggunakan analogi. Penggunaan analogi adalah hanya untuk menjelaskan konsep-konsep abstrak yang tidak maujud.
7.0 DEFINISI KONSEP
1. Kaedah P&P Menggunakan Analogi
Satu kaedah P&P untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep asas Fizik secara mengaitkan konsep itu dengan satu konsep lain yang mempunyai ciri yang serupa.
2. Kaedah P&P Tradisional
Satu kaedah P&P yang menggunakan kaedah eksperimen, perbincangan dan lain-lain kaedah selain dari kaedah menggunakan analogi.
8.0 TINJAUAN LITERATUR
8.1 Apa itu Analogi ?
Analogi adalah satu kaedah untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep asas Fizik secara mengaitkan konsep itu dengan satu konsep lain yang serupa.
8.2 Fungsi Analogi.
Fungsi mencipta dan menggunakan analogi adalah untuk membentuk dan memahami konsep-konsep asas sains semasa proses P&P.
Contohnya :
• Jantung sama seperti sebuah pam
• Kidney sama seperti penapis
• Mata sama sepeti kamera
• Sel sama seperti sebuah kilang
• Atom sama seperti sebuah stadium kosong
8.3 Membina Analogi : Model TWA
Model Teaching With Analogies (TWA) di hasilkan oleh Glynn,Duit dan Thiele pada tahun 1995 (Shawn M. Glynn,1995) untuk dijadikan panduan bagi para guru Fizik mencipta sendiri analogi dalam pengajaran. Dalam model ini ciri dari konsep analog (analog concept) di bandingkan dengan konsep sasaran ( target concept). Jika terdapat beberapa ciri yang serupa maka analogi dapat dibentuk di antara mereka.
Konsep Analog Bandingkan dengan Konsep Sasaran
Ciri-ciri 1.2.3. dll Ciri-ciri 1,2,3 dll
Model ini mengemukakan 6 langkah dalam operasinya iaitu:
• Kenalpasti konsep sasaran (contoh: litar elektrik)
• Kenalpasti konsep analog (contoh: litar air)
• Kenalpasti ciri-ciri yang relevan antara kedua-dua konsep itu
• Padankan kesamaan antara kedua-dua konsep itu
• Kenalpasti tahap atau keadaan bagi ciri-ciri antara kedua-dua konsep itu yang bercanggah
• Buat kesimpulan tentang kedua-dua konsep itu.
Contoh 1:
Konsep Analog Konsep sasaran
Litar Air Litar Elektrik
Air Elektrik
Aliran air Arus
Paip Dawai
Pam Sel Kering
Tekanan Voltan
Penapis Perintang
Halangan Aliran Air Rintangan
Contoh 2:
Konsep Analog Konsep sasaran
Kamera Kanta
Aperture pupils
Diaphragm Iris
Filem Retina
8.4 Halangan (Constrain)
Penggunaan analogi boleh mendatangkan ” misconception” jika konsep analog dan konsep sasaran dikembangkan terlalu jauh. Contohnya dalam analogi antara litar elektrik dan litar air, jika paip air di potong air akan memancut keluar tetapi jika dawai dipotong perkara ini tidak akan berlaku.Dalam contoh analogi antara mata dan kamera, analogi tidak dapat berfungsi dalam kes memfokus kerana kamera difokus dengan mengubah jarak antara kanta dengan filem manakala dalam mata manusia pemokusan dibuat oleh otot-otot siliari dan kornia. Oleh itu dalam menggunakan analogi semasa P&P perkara-perkara yang boleh mendatangkan pertembungan fakta antara konsep sasaran dengan konsep analog perlu dikenalpasti dan dielakkan.
9.0 METODOLOGI KAJIAN
Subjek
Populasi sasaran ialah pelajar-pelajar tingkatan 5 Al Biruni (AB) dan
5 Al Farabi (AF) di Sekolah Menengah Sains Machang Kelantan.
Persampelan
Untuk tujuan persampelan, seramai 55 orang dipilih dari populasi 158 orang pelajar Tingkatan lima. 26 orang pelajar dari tingkatan 5AB diletakkan dalam kumpulan kawalan dan 29 orang lagi dari tingkatan 5 AF diletakkan dalam kumpulan eksperimen. Sampel yang dipilih untuk kedua-dua kumpulan adalah berdasarkan keputusan peperiksaan PMR 2004 dan “Take Off Value (TOV) peperiksaan akhir tahun tingkatan 4 tahun 2005. Bilangan pelajar lelaki dan perempuan untuk kumpulan eksperimen adalah 16 orang lelaki dan 13 perempuan
Peralatan
Instrumen dan bahan yang digunakan ialah:
• Soalan ujian pra (Pre test)
• Soalan ujian pasca (Post test)
Aspek yang dikaji
(a) kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik.
(b) kesan penggunaan analogi dalam P&P kepada pelajar dari segi jantina.
Prosedur Kajian
Sampel pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan diuji dengan soalan-soalan ujian pra. Ujian ini adalah untuk mendapatkan pengetahuan sedia ada pelajar bagi kedua-dua tingkatan dalam tajuk elektrik.
Proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan selama dua minggu iaitu sebanyak empat kali pengajaran dalam tajuk Elektrik .
Tajuk untuk setiap P&P adalah:
Pengajaran & pembelajaran pertama adalah bagi tajuk arus.
Pengajaran & pembelajaran kedua adalah bagi tajuk rintangan.
Pengajaran& pembelajaran ketiga adalah bagi tajuk litar siri dan selari.
Pengajaran & pembelajaran keempat adalah bagi tajuk litar siri dan selari
Selepas selesai proses P&P sampel pelajar dalam kedua-dua kumpulan diuji sekali lagi dengan soalan-soalan pasca (post test).
Prosedur Analisa Data
Markah bagi kedua-dua ujian di analisa dengan menggunakan dapatan min skor kedua-dua ujian. Min skor untuk kumpulan-kumpulan berikut di hitung:
• kumpulan kawalan (pelajar 5 AB)
• kumpulan eksperimen (pelajar 5 AF)
• pelajar perempuan kumpulan eksperimen
• pelajar lelaki kumpulan eksperimen
10.0 DAPATAN
10.1. Min markah untuk setiapUjian
Jenis Ujian Kumpulan Min markah
Ujian pra kumpulan kawalan (5 AB)
kumpulan eksperimen (5 AF)
pelajar perempuan kumpulan eksperimen
pelajar lelaki kumpulan eksperimen. 57.8%
56.4%
22.1%
33.3%
Ujian pasca kumpulan kawalan (5 AB)
kumpulan eksperimen (5 AF)
pelajar perempuan kumpulan eksperimen
pelajar lelaki kumpulan eksperimen. 82.8%
88.9%
36.2%
52.7%
10.2 Analisis ujian Pra Kajian
Berdasarkan nilai min untuk ujian pra, pencapaian untuk kedua-dua kumpulan adalah seimbang. Beza min hanya 1.4 %. Soalan yang dikemukakan adalah berdasarkan soalan pengetahuan umum tentang tajuk kelektrikan yang telah dipelajari pada peringkat menengah rendah dahulu. Bagi kumpulan pelajar lelaki dan perempuan dalam kumpulan eksperimen di dapati bahawa pencapaian pelajar lelaki lebih tinggi sebanyak 11.2 %. Ini menunjukkan pengetahuan sedia ada pelajar lelaki lebih tinggi dari pelajar perempuan dalam tajuk ini.
10.3 Analisis Ujian Pasca kajian
Berdasarkan nilai min untuk ujian Pasca, pencapaian untuk kumpulan eksperimen melebihi sebanyak 6.1% berbanding dengan pencapaian pelajar kumpulan kawalan . Bagi kumpulan pelajar lelaki dan perempuan kumpulan eksperimen didapati pencapaian pelajar lelaki lebih tinggi sebanyak 16.5 %
11.0 RUMUSAN DAN CADANGAN
Dari data yang diperolehi didapati bahawa terdapat sedikit perbezaan min di antara pelajar yang menggunakan kaedah analogi berbanding dengan yang menggunakan kaedah tradisional dalam proses P&P Fizik bagi tajuk elektrik. Ini bermakna secara signifikan bahawa penggunaan analogi boleh juga di amalkan sebagai satu kaedah P&P secara dominan di dalam bilik darjah bagi matapelajaran Fizik.
Terdapat perbezaan min yang ketara antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan yang menggunakan pendekatan analogi dengan pendekatan tradisional. Ini bermakna pelajar lelaki lebih mudah menggunakan pendekatan ini dalam memahami konsep Fizik.
Dengan dapatan ini maka dicadangkan guru-guru fizik menggunakan juga kaedah P&P menggunakan analogi ini supaya kefahaman pelajar bagi konsep-konsep fizik yang abstrak dapat di tingkatkan dengan lebih baik. Model TWA boleh digunakan sebagai panduan asas bagi guru-guru untuk membina sendiri analogi semasa P&P. Jika analogi yang dibina adalah relevan dengan pengetahuan asas pelajar maka ia akan lebih bermakna. Para pelajar sendiri boleh dilatih untuk membina analogi mereka sendiri semasa belajar. Menurut Glynn, 1955 pembinaan analogi oleh pelajar sendiri akan membentuk satu kaedah belajar secara bebas (independent approach of learning). Satu konsep sukar akan dapat difahami dengan lebih mudah dan ini pastinya boleh meningkat motivasi pelajar dalam belajar mata pelajaran yang sukar seperti Fizik.
BIBLIOGRAFI
1. Brown D.E. (1992). Using examples and analogies to remediate misconceptions in physics : Factors influencing conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 29,17 – 34.
2. Duit, R (1992). On the role of analogies ang metaphors in learning science. Science Education, 75, 649-672.
3. Gentner,D. (1989) . The mechanisms of analogical learning. In S. Vosniadau and A.Ortony Eds.), Similarity and analogical reasoning (pp. 199-241) Cambridge : Cambridge Press.
4. Glynn,S.M. (1995). Conceptual bridges : Using analogies to explain scientific concepts. The Science Teacher, 62, 25-27.
5. Glynn,S.M., & Duit, R.,& Thiele,R (1995). Teaching with analogies : A strategy for constructing knowledge. In S.M. Glynn & R. Duit (Eds.), Learning science in the schools : Research reforming practice (pp.247-273). Mahwah, NJ : Erlbaum.
6. Harrison, A.G & Treagust, D.F. (1993). Teaching with analogies : A case study in grade 10-optics.Journal of Research in Science Teaching, 30, 1291-1307.
7. Iding, M.K. (1997). How analogies foster learning from Science text. Instructional Science, 25, 233-253.
8. Thagard, P. (1992). Analogy, explanation, and education. Journal of Research in Science Teaching, 29,537-544.
BIODATA:
Burhan bin Ramli @Md. Nor bertugas di SM Sains Machang sejak 1983. Memperolehi Ijazah Sarjana Muda Sains Dan Pendidikan (Kepujian) pada tahun 1983 dari UTM dan Ijazah Sarjana Sains (pentadbiran pendidikan) pada tahun 1999 dari UPM. Pernah memegang jawatan Ketua Bidang Sains dan Matematik di SM Sains Machang dari tahun 1996hingga 1999 sebelum dinaikkan pangkat ke jawatan Guru Cemerlang Fizik pada tahun 1999
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN FIZIK YANG BERKESAN
Burhan Bin Ramli
Sekolah Menengah Sains Machang
Machang Kelantan.
ABSTRAK KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan pendekatan menggunakan analogi sebagai satu kaedah P&P Fizik di sekolah dalam matapelajaran Fizik. Perbandingan antara kaedah analogi ini akan di bandingkan dengan kaedah tradisional yang di amalkan sekarang. Fizik dipilih untuk kajian ini kerana ia adalah merupakan satu matapelajaran yang mempunyai banyak konsep abstrak yang memerlukan kaedah tertentu untuk memahaminya. Objektif khusus kajian ini adalah untuk mengetahui kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik dan untuk menentukan adakah terdapat perbezaan antara pelajar perempuan dengan pelajar lelaki dalam menggunakan pendekatan analogi ini dari segi pencapaian akademik. Kajian ini adalah satu kajian eksperimen yang dijalankan sendiri oleh pengkaji. Dua kumpulan pelajar dipilih dan dinamakan kumpulan kawalan dan rawatan. Pelajar kumpulan pertama diajar tajuk elektrik selama sebulan tanpa menggunakan analogi. Kumpulan kedua diajar konsep fizik dalam tajuk yang sama dengan berbantukan analogi. Ujian pra dan pasca di jalankan kepada kedua-dua kumpulan. Data kedua-dua ujian akan dianalisis menggunakan min skor masing-masing.
1.0 PENGENALAN
Peningkatan pencapaian pelajar dari segi kualiti dan kuantiti dalam matapelajaran
Fizik adalah menjadi hasrat semua pihak yang terlibat dalam sistem pendidikan di
negara ini. Untuk menjelmakan hasrat ini supaya menjadi satu realiti pelbagai
usaha telah dilakukan baik di peringkat sekolah maupun di peringkat PPD,
Jabatan Pelajaran atau Kementerian Pelajaran sendiri. Bagi guru-guru Fizik
satu usaha yang perlu dibuat adalah dengan memperkemaskan lagi kaedah
Pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kaedah P&P yang berbagai ini
akan dapat membentuk sikap positif pelajar terhadap Fizik dan menjadikan Fizik
ini lebih menarik dan mudah difahami. Konsep abstrak dalam Fizik memerlukan
satu inovasi tertentu supaya pelajar tidak terpingga-pingga untuk memahaminya.
Pendekatan yang lazim digunakan seperti menjalankan eksperimen , membina
model-model dan lain-lain telah dapat membentuk konsep di kalangan pelajar.
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah mestilah sesuai dengan matlamat matapelajaran Fizik diatas dan berteraskan pembelajaran inkuiri dan penemuan. Ini bermakna segala aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu melibatkan pelajar secara aktif supaya mereka berpeluang untuk mengembangkan daya pemikiran yang kritis, analitis dan kreatif. Dalam merancang dan melaksanakan aktiviti P&P guru harus meningkatkan keberkesanan pengajaran dengan menggunakan pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, kajian kes dan sebagainya. (HSP,PPK1993). Kaedah yang pelbagai ini akan dapat membentuk sikap positif pelajar terhadap Fizik dan menjadikannya lebih menarik dan mudah difahami. Konsep yang abstrak dalam fizik memerlukan satu inovasi tertentu supaya pelajar tidak terpingga-pingga untuk memahaminya. Pendekatan yang lazim digunakan seperti menggunakan eksperimen, membina model dan perbincangan telah dapat membentuk konsep dikalangan pelajar.
Satu kaedah lain yang dapat membentuk konsep abstrak dikalangan pelajar ialah pendekatan P&P menggunakan analogi (Harrison & Treagust, 1993; Thiele & Treagust, 1994; Treagust, Duit,Joslin&Lindauer,1992) Analogi telah memainkan peranan yang sangat penting dalam penerangan sains dan dalam penemuan sains. Contohnya Johannes Kepler seorang ahli astronomi telah membina satu analogi antara pergerakan planet dengan pergerakan jam. Menurut sejarah perkembangan sains, para saintis dan pendidik sains telah menggunakan analogi untuk menerangkan konsep-konsep yang penting (Brown,1992; Clement,1993,Gentner,1989; Hesse,1996; Hoffman,1980; Lawson, 1993; Oppenheimer; 1956; Thagard,1992;Venville & Treagust, 1997; Vosniadou& Ortony,1980)
Selalunya guru tidak menyedari mereka telah menggunakan analogi dalam proses P&P mereka. Kadang-kadang mereka menggunakan pernyataan seperti “Ianya sama seperti….,” Ianya dapat dibandingkan dengan …..,” Ianya serupa dengan …..,”(Iding,1997) Pernyataan-pernyataan ini sebenarnya telah menjuruskan para guru Fizik kepada penggunaan analogi dalam P&P mereka.
2.0 RASIONAL KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan pendekatan menggunakan analogi sebagai satu kaedah P&P Fizik di sekolah –sekolah menengah di Malaysia dalam memahami sesuatu konsep abstrak dalam matapelajaran Fizik. Perbandingan antara kaedah analogi ini di bandingkan dengan kaedah tradisional yang di amalkan sekarang. Matapelajaran Fizik dipilih untuk kajian ini kerana ia adalah merupakan satu matapelajaran yang mempunyai banyak konsep-konsep abstrak yang memerlukan kaedah tertentu untuk memahaminya.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik.
2. Untuk menentukan adakah terdapat perbezaan antara pelajar perempuan dengan pelajar lelaki dalam menggunakan pendekatan analogi ini dari segi pencapaian akademiK.
4.0 SOALAN-SOALAN KAJIAN
Kajian ini adalah untuk menjawab persoalan-persoalan berikut:
1. Adakah penggunaan analogi dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar seperti kaedah tradisional?
2. Adakah terdapat perbezaan dalam penggunaan analogi dari segi jantina pelajar?
5.0 SASARAN KAJIAN
Seramai 55 orang pelajar dari dua kelas tingkatan lima SM Sains Machang terlibat dalam kajian ini. Kedua-dua kelas ini dipilih kerana prestasi akademik kelas-kelas ini adalah seimbang.
6.0 BATASAN KAJIAN
Kajian ini adalah satu kajian eksperimen yang dijalankan sendiri oleh pengkaji. Batasan kajian ini adalah untuk tajuk Elektrik dalam matapelajaran Fizik tingkatan lima. Penggunaan analogi ini ada limitasi atau konstrain tertentu dan tidak semua topik perlu menggunakan analogi. Penggunaan analogi adalah hanya untuk menjelaskan konsep-konsep abstrak yang tidak maujud.
7.0 DEFINISI KONSEP
1. Kaedah P&P Menggunakan Analogi
Satu kaedah P&P untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep asas Fizik secara mengaitkan konsep itu dengan satu konsep lain yang mempunyai ciri yang serupa.
2. Kaedah P&P Tradisional
Satu kaedah P&P yang menggunakan kaedah eksperimen, perbincangan dan lain-lain kaedah selain dari kaedah menggunakan analogi.
8.0 TINJAUAN LITERATUR
8.1 Apa itu Analogi ?
Analogi adalah satu kaedah untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep asas Fizik secara mengaitkan konsep itu dengan satu konsep lain yang serupa.
8.2 Fungsi Analogi.
Fungsi mencipta dan menggunakan analogi adalah untuk membentuk dan memahami konsep-konsep asas sains semasa proses P&P.
Contohnya :
• Jantung sama seperti sebuah pam
• Kidney sama seperti penapis
• Mata sama sepeti kamera
• Sel sama seperti sebuah kilang
• Atom sama seperti sebuah stadium kosong
8.3 Membina Analogi : Model TWA
Model Teaching With Analogies (TWA) di hasilkan oleh Glynn,Duit dan Thiele pada tahun 1995 (Shawn M. Glynn,1995) untuk dijadikan panduan bagi para guru Fizik mencipta sendiri analogi dalam pengajaran. Dalam model ini ciri dari konsep analog (analog concept) di bandingkan dengan konsep sasaran ( target concept). Jika terdapat beberapa ciri yang serupa maka analogi dapat dibentuk di antara mereka.
Konsep Analog Bandingkan dengan Konsep Sasaran
Ciri-ciri 1.2.3. dll Ciri-ciri 1,2,3 dll
Model ini mengemukakan 6 langkah dalam operasinya iaitu:
• Kenalpasti konsep sasaran (contoh: litar elektrik)
• Kenalpasti konsep analog (contoh: litar air)
• Kenalpasti ciri-ciri yang relevan antara kedua-dua konsep itu
• Padankan kesamaan antara kedua-dua konsep itu
• Kenalpasti tahap atau keadaan bagi ciri-ciri antara kedua-dua konsep itu yang bercanggah
• Buat kesimpulan tentang kedua-dua konsep itu.
Contoh 1:
Konsep Analog Konsep sasaran
Litar Air Litar Elektrik
Air Elektrik
Aliran air Arus
Paip Dawai
Pam Sel Kering
Tekanan Voltan
Penapis Perintang
Halangan Aliran Air Rintangan
Contoh 2:
Konsep Analog Konsep sasaran
Kamera Kanta
Aperture pupils
Diaphragm Iris
Filem Retina
8.4 Halangan (Constrain)
Penggunaan analogi boleh mendatangkan ” misconception” jika konsep analog dan konsep sasaran dikembangkan terlalu jauh. Contohnya dalam analogi antara litar elektrik dan litar air, jika paip air di potong air akan memancut keluar tetapi jika dawai dipotong perkara ini tidak akan berlaku.Dalam contoh analogi antara mata dan kamera, analogi tidak dapat berfungsi dalam kes memfokus kerana kamera difokus dengan mengubah jarak antara kanta dengan filem manakala dalam mata manusia pemokusan dibuat oleh otot-otot siliari dan kornia. Oleh itu dalam menggunakan analogi semasa P&P perkara-perkara yang boleh mendatangkan pertembungan fakta antara konsep sasaran dengan konsep analog perlu dikenalpasti dan dielakkan.
9.0 METODOLOGI KAJIAN
Subjek
Populasi sasaran ialah pelajar-pelajar tingkatan 5 Al Biruni (AB) dan
5 Al Farabi (AF) di Sekolah Menengah Sains Machang Kelantan.
Persampelan
Untuk tujuan persampelan, seramai 55 orang dipilih dari populasi 158 orang pelajar Tingkatan lima. 26 orang pelajar dari tingkatan 5AB diletakkan dalam kumpulan kawalan dan 29 orang lagi dari tingkatan 5 AF diletakkan dalam kumpulan eksperimen. Sampel yang dipilih untuk kedua-dua kumpulan adalah berdasarkan keputusan peperiksaan PMR 2004 dan “Take Off Value (TOV) peperiksaan akhir tahun tingkatan 4 tahun 2005. Bilangan pelajar lelaki dan perempuan untuk kumpulan eksperimen adalah 16 orang lelaki dan 13 perempuan
Peralatan
Instrumen dan bahan yang digunakan ialah:
• Soalan ujian pra (Pre test)
• Soalan ujian pasca (Post test)
Aspek yang dikaji
(a) kesan penggunaan analogi dalam proses P&P Fizik di sekolah berbanding dengan kaedah tradisional dari segi pencapaian akademik.
(b) kesan penggunaan analogi dalam P&P kepada pelajar dari segi jantina.
Prosedur Kajian
Sampel pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan diuji dengan soalan-soalan ujian pra. Ujian ini adalah untuk mendapatkan pengetahuan sedia ada pelajar bagi kedua-dua tingkatan dalam tajuk elektrik.
Proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan selama dua minggu iaitu sebanyak empat kali pengajaran dalam tajuk Elektrik .
Tajuk untuk setiap P&P adalah:
Pengajaran & pembelajaran pertama adalah bagi tajuk arus.
Pengajaran & pembelajaran kedua adalah bagi tajuk rintangan.
Pengajaran& pembelajaran ketiga adalah bagi tajuk litar siri dan selari.
Pengajaran & pembelajaran keempat adalah bagi tajuk litar siri dan selari
Selepas selesai proses P&P sampel pelajar dalam kedua-dua kumpulan diuji sekali lagi dengan soalan-soalan pasca (post test).
Prosedur Analisa Data
Markah bagi kedua-dua ujian di analisa dengan menggunakan dapatan min skor kedua-dua ujian. Min skor untuk kumpulan-kumpulan berikut di hitung:
• kumpulan kawalan (pelajar 5 AB)
• kumpulan eksperimen (pelajar 5 AF)
• pelajar perempuan kumpulan eksperimen
• pelajar lelaki kumpulan eksperimen
10.0 DAPATAN
10.1. Min markah untuk setiapUjian
Jenis Ujian Kumpulan Min markah
Ujian pra kumpulan kawalan (5 AB)
kumpulan eksperimen (5 AF)
pelajar perempuan kumpulan eksperimen
pelajar lelaki kumpulan eksperimen. 57.8%
56.4%
22.1%
33.3%
Ujian pasca kumpulan kawalan (5 AB)
kumpulan eksperimen (5 AF)
pelajar perempuan kumpulan eksperimen
pelajar lelaki kumpulan eksperimen. 82.8%
88.9%
36.2%
52.7%
10.2 Analisis ujian Pra Kajian
Berdasarkan nilai min untuk ujian pra, pencapaian untuk kedua-dua kumpulan adalah seimbang. Beza min hanya 1.4 %. Soalan yang dikemukakan adalah berdasarkan soalan pengetahuan umum tentang tajuk kelektrikan yang telah dipelajari pada peringkat menengah rendah dahulu. Bagi kumpulan pelajar lelaki dan perempuan dalam kumpulan eksperimen di dapati bahawa pencapaian pelajar lelaki lebih tinggi sebanyak 11.2 %. Ini menunjukkan pengetahuan sedia ada pelajar lelaki lebih tinggi dari pelajar perempuan dalam tajuk ini.
10.3 Analisis Ujian Pasca kajian
Berdasarkan nilai min untuk ujian Pasca, pencapaian untuk kumpulan eksperimen melebihi sebanyak 6.1% berbanding dengan pencapaian pelajar kumpulan kawalan . Bagi kumpulan pelajar lelaki dan perempuan kumpulan eksperimen didapati pencapaian pelajar lelaki lebih tinggi sebanyak 16.5 %
11.0 RUMUSAN DAN CADANGAN
Dari data yang diperolehi didapati bahawa terdapat sedikit perbezaan min di antara pelajar yang menggunakan kaedah analogi berbanding dengan yang menggunakan kaedah tradisional dalam proses P&P Fizik bagi tajuk elektrik. Ini bermakna secara signifikan bahawa penggunaan analogi boleh juga di amalkan sebagai satu kaedah P&P secara dominan di dalam bilik darjah bagi matapelajaran Fizik.
Terdapat perbezaan min yang ketara antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan yang menggunakan pendekatan analogi dengan pendekatan tradisional. Ini bermakna pelajar lelaki lebih mudah menggunakan pendekatan ini dalam memahami konsep Fizik.
Dengan dapatan ini maka dicadangkan guru-guru fizik menggunakan juga kaedah P&P menggunakan analogi ini supaya kefahaman pelajar bagi konsep-konsep fizik yang abstrak dapat di tingkatkan dengan lebih baik. Model TWA boleh digunakan sebagai panduan asas bagi guru-guru untuk membina sendiri analogi semasa P&P. Jika analogi yang dibina adalah relevan dengan pengetahuan asas pelajar maka ia akan lebih bermakna. Para pelajar sendiri boleh dilatih untuk membina analogi mereka sendiri semasa belajar. Menurut Glynn, 1955 pembinaan analogi oleh pelajar sendiri akan membentuk satu kaedah belajar secara bebas (independent approach of learning). Satu konsep sukar akan dapat difahami dengan lebih mudah dan ini pastinya boleh meningkat motivasi pelajar dalam belajar mata pelajaran yang sukar seperti Fizik.
BIBLIOGRAFI
1. Brown D.E. (1992). Using examples and analogies to remediate misconceptions in physics : Factors influencing conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 29,17 – 34.
2. Duit, R (1992). On the role of analogies ang metaphors in learning science. Science Education, 75, 649-672.
3. Gentner,D. (1989) . The mechanisms of analogical learning. In S. Vosniadau and A.Ortony Eds.), Similarity and analogical reasoning (pp. 199-241) Cambridge : Cambridge Press.
4. Glynn,S.M. (1995). Conceptual bridges : Using analogies to explain scientific concepts. The Science Teacher, 62, 25-27.
5. Glynn,S.M., & Duit, R.,& Thiele,R (1995). Teaching with analogies : A strategy for constructing knowledge. In S.M. Glynn & R. Duit (Eds.), Learning science in the schools : Research reforming practice (pp.247-273). Mahwah, NJ : Erlbaum.
6. Harrison, A.G & Treagust, D.F. (1993). Teaching with analogies : A case study in grade 10-optics.Journal of Research in Science Teaching, 30, 1291-1307.
7. Iding, M.K. (1997). How analogies foster learning from Science text. Instructional Science, 25, 233-253.
8. Thagard, P. (1992). Analogy, explanation, and education. Journal of Research in Science Teaching, 29,537-544.
BIODATA:
Burhan bin Ramli @Md. Nor bertugas di SM Sains Machang sejak 1983. Memperolehi Ijazah Sarjana Muda Sains Dan Pendidikan (Kepujian) pada tahun 1983 dari UTM dan Ijazah Sarjana Sains (pentadbiran pendidikan) pada tahun 1999 dari UPM. Pernah memegang jawatan Ketua Bidang Sains dan Matematik di SM Sains Machang dari tahun 1996hingga 1999 sebelum dinaikkan pangkat ke jawatan Guru Cemerlang Fizik pada tahun 1999
cerpen - roket air
ROKET AIR
Burhan Ramli
“Cikgu, ada surat di atas meja dalam bilik cikgu,” kata Man pembantu am pejabat sekolah aku. “Ok, terima kasih,” jawab ku ringkas. Sampai saja ke bilik aku terus melihat ada sekeping surat berlogo JPN. “Aah… surat tentang pertandingan teknologi roket air,” bisikku. Aku pada mulanya tidak terus memberi perhatian kepada surat itu kerana itu tugas rutinku saban tahun. Aku mengambil buku rekod mengajar dan menghabiskan tugasku untuk menulis rancangan pengajaran dan pembelajaran untuk esok. Sedang aku menulis tiba-tiba aku terpandang tarikh pertandingan dalam surat yang terletak di atas meja itu. Mata aku terbeliak bila melihat tarikh pertandingan tersebut. Bila aku hitung harinya hanya tinggal empat hari saja lagi pertandingan itu akan diadakan. Tempat pertandingan itu pula di sekolah aku.”Gawat ini…..,” kataku kepada diri sendiri. “Masa sangat suntuk,” bisikku lagi. “Peserta belum dipilih lagi”tambahku. Biasanya aku memilih peserta daripada pertandingan peringkat sekolah tetapi tahun itu aku agak sibuk dengan tugasan lain. Tanpa melengahkan masa lagi aku terus memanggil Pengerusi Persatuan Fizik sekolah, Mohd. Hanif, untuk berbincang tentang pertandingan pelancaran roket air peringkat sekolah. “Hanif, kita ada masa empat hari saja sebelum pertandingan roket air peringkat negeri,” kataku. “Habis macammana cikgu? ” ujar Mohd. Hanif. “Sempat ke kita buat pertandingan peringkat sekolah?” tambahnya lagi. “Sempat tak sempat kita kena buat juga untuk keadilan. Kita tidak boleh pilih sembarangan sahaja peserta sekolah kita. Nanti kualiti peserta kita tidak seberapa,” jawab ku. “Jadi hari ini kamu buat iklan di papan notis untuk menghebahkan tentang pertandingan tersebut. Esok kita kena dapatkan maklumat tentang jumlah peserta yang ingin memasuki pertandingan tersebut di peringkat sekolah. Kemudian bentuk ahli jawatankuasa pertandingan segera petang ini juga. Malam ini saya akan datang untuk mengadakan taklimat kepada ahli jawatankuasa pertandingan” tambahku lagi.
Malam itu sebaik sahaja selesai memberikan taklimat pertandingan kepada AJK yang akan bertugas aku terus merangka jadual pertandingan. Berbagai persoalan muncul dalam benakku. Adakah masa untuk mengadakan pertandingan ini mencukupi? Waktu persekolahan pula tidak boleh diganggu. Masa yang ada cuma sebelah petang sahaja. Ini pun kena minta kebenaran pihak sekolah kerana melibatkan waktu prep mereka. Aku perlu menghabiskan pertandingan itu paling lama pun dua hari sahaja. Kategori pertandingan itu pula ada dua iaitu sasaran dan paracute.
“Cikgu, jumlah penyertaan adalah sebanyak 20 pasukan” , kata Mohd Hanif pada pagi esoknya. “Hmm.. banyak tu.” kataku kepada Mohd. Hanif. Aku terdiam sebentar kerana bimbang tak dapat untuk menghabiskan pertandingan itu dalam masa yang ditetapkan. “Tak apa” kataku . Di dalam hati aku cuba menyimpan perasaan cemas aku daripada Mohd Hanif. Petang itu aku memberikan taklimat ringkas kepada semua peserta yang akan mengambil bahagian. Mereka diberikan masa hanya satu hari sahaja untuk menyiapkan sekurang-kurangnya dua buah roket . Satu untuk kategori sasaran terbaik dan satu lagi untuk kategori paracute.
Pada petang keesokannya pertandingan peringkat sekolah bermula. Hanya lima pasukan sahaja dapat melancarkan roket masing-masing. Maka terpaksalah pertanidingan disambung pada sebelah malam. Tepat jam 8.00 malam pertandingan bersambung. Nasib aku baik kerana padang tempat pertandingan terdapat sportlight dan cuaca cerah. Sebanyak 15 pasukan lagi perlu melancarkan roket masing-masing. Malam semakin larut dan banyak lagi pasukan yang belum siap melancarkan roket mereka. Oleh kerana terlalu letih aku berehat sekejap di atas tangga simen ditepi tempat pelancaran roket tersebut. Aku tidak boleh meninggalkan kawasan ini bimbang sesuatu perkara yang tidak diingini terhadap pelajar berlaku. Entah masa mana aku tidak sedar yang aku tertidur hinggalah aku dikejutkan oleh Mohd. Hanif. “Cikgu, pertandingan telah selesai,” katanya. Aku terus bangkit dan mengarahkan AJK pertandingan untuk mengemaskan segala peralatan dan membawanya ke makmal. Malam itu aku sampai ke rumah jam 2.00 pagi.
Pagi esoknya diadakan acara penyampaian hadiah semasa perhimpunan pagi di medan perhimpunan sekolah. Pertandingan itu dimenangi oleh Hazman dan Faisal., pelajar tingkatan 4 Al Jahiz. Penyampaian hadiah dapat dibuat terus pada pagi itu kerana setiap pagi sekolah aku mengadakan perhimpunan ringkas. Selepas sahaja penyampaian hadiah itu aku terus memanggil Hazman dan Faisal, johan pertandingan tersebut untuk diberikan taklimat tentang pertandingan di peringkat negeri pula. Masa untuk mereka menyiapkan roket hanya satu hari sahaja. Hazman dan Faisal memberitahu aku bahawa dia perlu membina roket-roket baru kerana roket mereka telah rosak.
Pada petang itu aku meminta kebenaran Penolong Kanan HEM untuk membawa mereka keluar ke bandar bagi membeli peralatan membina roket-roket tersebut.. Selepas membeli semua peralatan yang diperlukan aku menghantar pulang kedua-dua pelajar ke asrama mereka. Kemudian aku terus balik ke rumah yang terletak kira-kira 10 km dari sekolahku. Pada waktu malam itu aku sekali lagi ke sekolah untuk meninjau persediaan menyiapkan pembinaan roket oleh Hazman dan Faizal. Kira-kira jam 12.00 malam aku pulang ke rumah.
Keesokan hari persekolahan berjalan seperti biasa. Hazman dan Faizal tidak dapat meneruskan pembinaan roket mereka kerana tidak ingin ketinggalan dalam pelajaran masing-masing. Oleh itu mereka terpaksa menyambung kerja mereka pada waktu petang dan malam. Aku agak risau kerana pertandingan peringkat negeri akan bermula pada keesokan hari sedangkan roket mereka belum siap dan belum dicuba lagi. Pada petang itu Hazman dan Faizal meneruskan kerja mereka membina roket air mereka dan hanya dapat menyiapkan sebuah sahaja. Mereka memerlukan sekurang-kurangnya sebuah roket lagi untuk kategori paracute. Lebih kurang jam 12.00 tengahmalam hari itu roket kedua mereka dapat disiapkan. Kemudian kedua-dua roket itu dibawa ke padang sekolah untuk di uji kemampuannya. Roket pertama untuk kategori sasaran dilancarkan dan tersasar dari sasaran lebih kurang 2 meter. Aku meminta Hazman menambahkan isipadu air dan sudut dongakan pada pelancar supaya lebih menepati sesaran. Penambahan isipadu air itu adalah untuk menambahkan momentum dan daya tujah pada roket. Percubaan kedua agak hampir dengan sasaran tetapi masih lagi kurang tepat . Pada percubaan kali kelima jarak antara roket jatuh dengan sasaran adalah hanya kira-kira 10 cm sahaja. Aku mengarahkan Hazman berhenti mencuba untuk kategori ini dan berpuashati dengan keputusan tersebut. Malam semakin larut. Jam ditanganku sudah menunjukkan angka 2.00 pagi. Aku terus meminta Hazman dan Faizal mencuba roket kategori paracute pula. Percubaan pertama gagal kerana paracut tidak terbuka di udara. Hazman mengambil roket itu dan membuat sedikit pengubahsuaian. Cubaan kedua dibuat tetapi masih lagi tidak terbuka. Mata aku sudah mengantuk. Aku berehat sekejap di atas astaka di tepi padang sekolah lalu tertidur. Tiba-tiba Hazman mengejutkan aku dan berkata “Cikgu, roket kita terlekat di atas bumbung dewan besar sekolah”. “Kamu pasti roket itu lekat disitu? tanya aku sekali lagi kepada Hazman. “Ya” jawab nya dengan tegas. Aku agak tergamam seketika. Fikiran aku mula berputar mencari resepi bagaimana untuk mengambil roket yang terlekat di atas bumbung dewan sekolah yang tinggi itu. Masa sudah menunjukkan jam 3 pagi. Aku teringat tangga yang tinggi ada di dalam setor sekolah tapi setor itu berkunci sekarang. Aku terus menalipon Encik Ismail pekerja sekolahku untuk bertanya tentang kunci setor tersebut. Beliau mengatakan bahawa kunci tersebut ada dengannya. Aku mengajak Hazman dan Faizal ke rumah Ismail untuk mengambil kunci tersebut. Sampai di rumahnya yang terletak kira-kira dua kilometer dari sekolah, Ismail sudah pun menunggu di pintu rumahnya.. “Cikgu,” katanya. “Siapa yang akan memanjat.bumbung tersebut?” “Ya tak ya juga kataku siapa ya?” . Takkan aku nak suruh pelajar-pelajarku untuk panjat. Bahaya jika ada perkara yang tidak diigini berlaku. Lagi pun masa dah larut malam. “Saya sendirilah” kataku kepada Ismail. “Beginilah cikgu, kita ke sekolah dan tinjau dulu keadaan”.ujar Ismail pula. Aku agak terharu dengan Ismail yang ingin menolong walaupun masa sudah menjangkau jam 4 pagi. Aku menghidupkan kereta dan balik semula ke sekolah. Ismail mengekori dengan motosikalnya. Sampai di sekolah, Ismail mengambil tangga di dalam setor sekolah dan membawanya ke dewan besar sekolah. Beliau memanjat tangga dan terus ke bumbung dewan sekolah sementara aku dan para pelajar menunggu di bawah. Aku berdoa supaya tidak ada apa-apa kejadian yang tidak diigini berlaku kepada Ismail di atas sana. Selepas lima minit mencari di atas bumbung Ismail menyatakan beliau sudah menjumpai roket tersebut. Beliau lalu membawa roket itu turun dan menyerahkan kepada Hazman. Aku mengucapkan berbanyak terima kasih kepada Ismail yang telah sanggup datang menolongwalaupun jam seduah menunjukkan pukul 4.30 pagi. Kemudian Ismail beredar dari situ dan terus balik ke rumah. Aku mengajak Hazman dan Faizal ke padang sekolah semula. Tiba-tiba Hazman memberitahu paracute roket bocor dan rosak. Aku menyatakan kepada Hazman kita baiki esok sajalah. Hazman menyatakan bahawa esok dah hari pertandingan. “Oh ya,” kataku. “Lalu bagaimana?” tanyaku. Hazman dan Faizal mengatakan bahawa mereka sanggup untuk membaiki paracut sekarang. Sekali lagi sambil menunggu mereka membaiki roket itu di astaka sekolah aku tertidur. Aku kemudiannya terjaga apabila azan subuh dari masjid sekolah berkumandang. Aku melihat kedua-dua pelajarku masih lagi asyik membaiki roket mereka. “Tak siap lagi ke?” tanyaku. “Dah hampir siap” kata Hazman. “Ok” kataku. “Simpan semua barang-barang termasuk pelancar roket ke dalam bekas yang disediakan dan hantar ke makmal sekolah. Nanti kita jumpa semula sebelum jam 8.00 pagi di sini. Jam 9.00 pagi pertandingan akan bermula”. kata ku kepada Hazman dan Faizal. Aku terus balik kerumah.
Jam 7.30 pagi aku sudah berada semula di sekolah. Selepas mencatatkan kehadiranku di pejabat sekolah aku terus ke padang meninjau tempat pertandingan pelancaran roket air yang akan diadakan pada hari itu. Lebih kurang jam 8.00 pagi urusetia pertandingan sudah sampai ke lokasi pertandingan dan pasukan-pasukan dari sekolah-sekolah yang bertanding mula sampai. Pendaftaran pasukan-pasukan yang akan bertanding bermula. Juruacara membuat hebahan melalui pembesar suara meminta semua pasukan yang bertanding mendaftar di astaka padang sekolah. Kelibat Hazman dan Faizal belum lagi kelihatan. Aku meminta beberapa orang pelajar mencari Hazman dan Faizal untuk mendaftarkan diri mereka kepada urusetia pendaftaran. Lebih kurang jam 8.45 pagi juruacara memanggil nama beberapa buah sekolah yang masih belum mendaftar. Antaranya termasuk sekolah aku. Aku agak panik kerana kelibat kedua-dua pelajarku masih belum kelihatan. “Mana pula budak-budak ini,” bisik hatiku. Tadi aku sudah pesan kepada mereka supaya berada di astaka sebelum jam 8 pagi. Kemudian pelajar-pelajar yang aku minta tolong mencari Hazman dan Faizal datang dan memberitahu mereka tidak berjumpa dengan Hazman dan Faizal walaupun sudah mencari diseluruh kawasan sekolah. Aku terus menghidupkan enjin keretaku lalu terus ke asrama. Sampai di dorm mereka juga tidak ada juga disitu. “Ke mana kedua-dua budak ini pergi”? Bisik hati ku lagi. Aku termenung seketika. Tiba-tiba aku dapat ilham. Mungkin di masjid. Aku terus ke masjid dan mendapati kedua-duanya sedang nyenyak tidur. Lantas aku mengejutkan mereka. “Maaf, cikgu” ujar Hazman. “Kami tertidur selepas solat subuh tadi” “Ok” kataku “mari naik kereta cikgu kita pergi membuat pendaftaran dulu di astaka sekolah”. Lalu aku membawa pelajar-pelajar itu ke astaka sekolah untuk mendaftar. Selepas mendaftar aku kemudian membawa mereka ke asrama untuk membersihkan diri dan menukar pakaian mereka. . Dalam hati, aku berkata nasib baiklah pertandingan dibuat di sekolahku.
Lebih kurang jam 9.15 pagi Hazman dan Faizal sampai semula ke astaka bersiap sedia untuk pertandingan tersebut. Juruacara meminta semua petugas dan hakim untuk mengambil tempat masing-masing di tempat pelancaran kerana pertandingan akan bermula bila-bila masa saja. Tepat jam 9.30 pagi pertandingan bermula. Selepas undian dibuat pasukan sekolah aku adalah pasukan yang mendapat giliran kelima. Apabila tiba kegiliran pasukan sekolah aku, Hazman dan Faizal pun melepaskan roket mereka dan percubaan kali pertama ini agak tersasar dari sasaran yang sepatutnya. Aku memanggil mereka supaya membaiki kedudukan pelancar kerana kedudukan tapak pelancar tidak mendatar, agak condong sedikit. Selepas mereka membetulkan tapak pelancaran maka roket itu pun dilancarkan untuk cubaan kali kedua. Percubaan kedua ini lebih baik dari percubaan pertama. Selepas diukur oleh para petugas jarak antara roket mendarat adalah 0.08 m dari sasaran. Ini merupakan keputusan yang terbaik setakat ini dalam kejohanan tersebut. “Sekarang tumpukan perhatian untuk kategori kedua pula iaitu kategori paracute,” aku berkata kepada Hazman. Sebaik sahaja aku berkata demikian tiba-tiba pandangan aku kabur dan aku terus terjatuh tidak sedarkan diri.
“Abang, abang aku terdengar sayup-sayup seseorang memanggilku. Perlahan-lahan aku membuka kelopak mataku bertanya kepada orang di sekelilingku. Saya dimana ni? Saya dimana ni?” “Di hospital , dalam wad” jawab seseorang ditepi katilku. Apabila aku membuka mata sepenuhnya aku menyedari yang menjawab tadi adalah isteri aku yang telah lama berada disisi katilku. Isteriku memberitahu aku yang aku telah tidak sedarkan diri sejak tengahari tadi lagi di padang sekolah tempat pertandingan pelancaran roket air. Aku terus dibawa ke hospital oleh rakan-rakan sekolah aku. Kemudian seorang jururawat datang setelah mengetahui bahawa aku telah sedarkan diri. “Berapakah lama saya tidak sedarkan diri”? “Apa sakit saya”? tanya ku kepada jururawat itu. “Encik tidak sedarkan diri selama 4 jam sejak dimasukkan ke dalam wad ini”. “Tunggu sekejap” kata jururawat itu. “Saya hendak panggil doktor yang bertugas”. “Jangan bimbang cikgu tidak ada apa-apa penyakit yang kronik”, kata doktor yang bertugas sebaik sahaja menghampiri aku. “Cikgu hanya tidak cukup rehat dan terlalu penat sahaja.”tambahnya lagi. Kemudian baru aku teringat sejak aku menerima surat pertandingan roket air itu hingga ke hari pertandingan cuma beberapa jam sahaja aku tidur.
“Assalamualaikum cikgu” aku terdengar seseorang memberikan salam kepadaku. Aku menjawab salam itu dan bila apabila aku menoleh aku melihat pengetua aku datang menziarah aku. “Tahniah cikgu” sambung beliau. “Pasukan roket air cikgu berjaya menjadi juara peringkat negeri pada tahun ini. Hadiah utamanya agak lumayan iaitu sebuah teleskop. “ Alhamdulillah “ jawab ku . Tak sia-sia juga usaha Hazman dan Faizal walaupun dalam ruang masa yang terbatas. Inilah berkat kegigihan dan semangat juang yang tinggi yang ditunjukkan oleh kedua-dua pelajarku. “ Mana Hazman dan Faizal?” tanya ku kepada Penolong Kanan HEM yang juga datang bersama Pengetua tadi. “Mereka sedang tidur di asrama selepas kejohanan itu. Mungkin juga mereka keletihan selepas kejohanan tadi.”. Aku terkenang semua yang berlaku selama empat hari itu. Aku terbayang Mohd. Hanif, Hazman, Faizal ,pelajar-pelajar lain yang terlibat dan juga tak lupa Ismail pekerja sekolah yang tidak merungut untuk menolongku di dinihari malam. Inilah balasannya tuhan diatas semua kerja yang gigih dan ikhlas. Aku bersyukur kepada mu tuhan.Aku tersenyum puas.
Burhan Ramli
“Cikgu, ada surat di atas meja dalam bilik cikgu,” kata Man pembantu am pejabat sekolah aku. “Ok, terima kasih,” jawab ku ringkas. Sampai saja ke bilik aku terus melihat ada sekeping surat berlogo JPN. “Aah… surat tentang pertandingan teknologi roket air,” bisikku. Aku pada mulanya tidak terus memberi perhatian kepada surat itu kerana itu tugas rutinku saban tahun. Aku mengambil buku rekod mengajar dan menghabiskan tugasku untuk menulis rancangan pengajaran dan pembelajaran untuk esok. Sedang aku menulis tiba-tiba aku terpandang tarikh pertandingan dalam surat yang terletak di atas meja itu. Mata aku terbeliak bila melihat tarikh pertandingan tersebut. Bila aku hitung harinya hanya tinggal empat hari saja lagi pertandingan itu akan diadakan. Tempat pertandingan itu pula di sekolah aku.”Gawat ini…..,” kataku kepada diri sendiri. “Masa sangat suntuk,” bisikku lagi. “Peserta belum dipilih lagi”tambahku. Biasanya aku memilih peserta daripada pertandingan peringkat sekolah tetapi tahun itu aku agak sibuk dengan tugasan lain. Tanpa melengahkan masa lagi aku terus memanggil Pengerusi Persatuan Fizik sekolah, Mohd. Hanif, untuk berbincang tentang pertandingan pelancaran roket air peringkat sekolah. “Hanif, kita ada masa empat hari saja sebelum pertandingan roket air peringkat negeri,” kataku. “Habis macammana cikgu? ” ujar Mohd. Hanif. “Sempat ke kita buat pertandingan peringkat sekolah?” tambahnya lagi. “Sempat tak sempat kita kena buat juga untuk keadilan. Kita tidak boleh pilih sembarangan sahaja peserta sekolah kita. Nanti kualiti peserta kita tidak seberapa,” jawab ku. “Jadi hari ini kamu buat iklan di papan notis untuk menghebahkan tentang pertandingan tersebut. Esok kita kena dapatkan maklumat tentang jumlah peserta yang ingin memasuki pertandingan tersebut di peringkat sekolah. Kemudian bentuk ahli jawatankuasa pertandingan segera petang ini juga. Malam ini saya akan datang untuk mengadakan taklimat kepada ahli jawatankuasa pertandingan” tambahku lagi.
Malam itu sebaik sahaja selesai memberikan taklimat pertandingan kepada AJK yang akan bertugas aku terus merangka jadual pertandingan. Berbagai persoalan muncul dalam benakku. Adakah masa untuk mengadakan pertandingan ini mencukupi? Waktu persekolahan pula tidak boleh diganggu. Masa yang ada cuma sebelah petang sahaja. Ini pun kena minta kebenaran pihak sekolah kerana melibatkan waktu prep mereka. Aku perlu menghabiskan pertandingan itu paling lama pun dua hari sahaja. Kategori pertandingan itu pula ada dua iaitu sasaran dan paracute.
“Cikgu, jumlah penyertaan adalah sebanyak 20 pasukan” , kata Mohd Hanif pada pagi esoknya. “Hmm.. banyak tu.” kataku kepada Mohd. Hanif. Aku terdiam sebentar kerana bimbang tak dapat untuk menghabiskan pertandingan itu dalam masa yang ditetapkan. “Tak apa” kataku . Di dalam hati aku cuba menyimpan perasaan cemas aku daripada Mohd Hanif. Petang itu aku memberikan taklimat ringkas kepada semua peserta yang akan mengambil bahagian. Mereka diberikan masa hanya satu hari sahaja untuk menyiapkan sekurang-kurangnya dua buah roket . Satu untuk kategori sasaran terbaik dan satu lagi untuk kategori paracute.
Pada petang keesokannya pertandingan peringkat sekolah bermula. Hanya lima pasukan sahaja dapat melancarkan roket masing-masing. Maka terpaksalah pertanidingan disambung pada sebelah malam. Tepat jam 8.00 malam pertandingan bersambung. Nasib aku baik kerana padang tempat pertandingan terdapat sportlight dan cuaca cerah. Sebanyak 15 pasukan lagi perlu melancarkan roket masing-masing. Malam semakin larut dan banyak lagi pasukan yang belum siap melancarkan roket mereka. Oleh kerana terlalu letih aku berehat sekejap di atas tangga simen ditepi tempat pelancaran roket tersebut. Aku tidak boleh meninggalkan kawasan ini bimbang sesuatu perkara yang tidak diingini terhadap pelajar berlaku. Entah masa mana aku tidak sedar yang aku tertidur hinggalah aku dikejutkan oleh Mohd. Hanif. “Cikgu, pertandingan telah selesai,” katanya. Aku terus bangkit dan mengarahkan AJK pertandingan untuk mengemaskan segala peralatan dan membawanya ke makmal. Malam itu aku sampai ke rumah jam 2.00 pagi.
Pagi esoknya diadakan acara penyampaian hadiah semasa perhimpunan pagi di medan perhimpunan sekolah. Pertandingan itu dimenangi oleh Hazman dan Faisal., pelajar tingkatan 4 Al Jahiz. Penyampaian hadiah dapat dibuat terus pada pagi itu kerana setiap pagi sekolah aku mengadakan perhimpunan ringkas. Selepas sahaja penyampaian hadiah itu aku terus memanggil Hazman dan Faisal, johan pertandingan tersebut untuk diberikan taklimat tentang pertandingan di peringkat negeri pula. Masa untuk mereka menyiapkan roket hanya satu hari sahaja. Hazman dan Faisal memberitahu aku bahawa dia perlu membina roket-roket baru kerana roket mereka telah rosak.
Pada petang itu aku meminta kebenaran Penolong Kanan HEM untuk membawa mereka keluar ke bandar bagi membeli peralatan membina roket-roket tersebut.. Selepas membeli semua peralatan yang diperlukan aku menghantar pulang kedua-dua pelajar ke asrama mereka. Kemudian aku terus balik ke rumah yang terletak kira-kira 10 km dari sekolahku. Pada waktu malam itu aku sekali lagi ke sekolah untuk meninjau persediaan menyiapkan pembinaan roket oleh Hazman dan Faizal. Kira-kira jam 12.00 malam aku pulang ke rumah.
Keesokan hari persekolahan berjalan seperti biasa. Hazman dan Faizal tidak dapat meneruskan pembinaan roket mereka kerana tidak ingin ketinggalan dalam pelajaran masing-masing. Oleh itu mereka terpaksa menyambung kerja mereka pada waktu petang dan malam. Aku agak risau kerana pertandingan peringkat negeri akan bermula pada keesokan hari sedangkan roket mereka belum siap dan belum dicuba lagi. Pada petang itu Hazman dan Faizal meneruskan kerja mereka membina roket air mereka dan hanya dapat menyiapkan sebuah sahaja. Mereka memerlukan sekurang-kurangnya sebuah roket lagi untuk kategori paracute. Lebih kurang jam 12.00 tengahmalam hari itu roket kedua mereka dapat disiapkan. Kemudian kedua-dua roket itu dibawa ke padang sekolah untuk di uji kemampuannya. Roket pertama untuk kategori sasaran dilancarkan dan tersasar dari sasaran lebih kurang 2 meter. Aku meminta Hazman menambahkan isipadu air dan sudut dongakan pada pelancar supaya lebih menepati sesaran. Penambahan isipadu air itu adalah untuk menambahkan momentum dan daya tujah pada roket. Percubaan kedua agak hampir dengan sasaran tetapi masih lagi kurang tepat . Pada percubaan kali kelima jarak antara roket jatuh dengan sasaran adalah hanya kira-kira 10 cm sahaja. Aku mengarahkan Hazman berhenti mencuba untuk kategori ini dan berpuashati dengan keputusan tersebut. Malam semakin larut. Jam ditanganku sudah menunjukkan angka 2.00 pagi. Aku terus meminta Hazman dan Faizal mencuba roket kategori paracute pula. Percubaan pertama gagal kerana paracut tidak terbuka di udara. Hazman mengambil roket itu dan membuat sedikit pengubahsuaian. Cubaan kedua dibuat tetapi masih lagi tidak terbuka. Mata aku sudah mengantuk. Aku berehat sekejap di atas astaka di tepi padang sekolah lalu tertidur. Tiba-tiba Hazman mengejutkan aku dan berkata “Cikgu, roket kita terlekat di atas bumbung dewan besar sekolah”. “Kamu pasti roket itu lekat disitu? tanya aku sekali lagi kepada Hazman. “Ya” jawab nya dengan tegas. Aku agak tergamam seketika. Fikiran aku mula berputar mencari resepi bagaimana untuk mengambil roket yang terlekat di atas bumbung dewan sekolah yang tinggi itu. Masa sudah menunjukkan jam 3 pagi. Aku teringat tangga yang tinggi ada di dalam setor sekolah tapi setor itu berkunci sekarang. Aku terus menalipon Encik Ismail pekerja sekolahku untuk bertanya tentang kunci setor tersebut. Beliau mengatakan bahawa kunci tersebut ada dengannya. Aku mengajak Hazman dan Faizal ke rumah Ismail untuk mengambil kunci tersebut. Sampai di rumahnya yang terletak kira-kira dua kilometer dari sekolah, Ismail sudah pun menunggu di pintu rumahnya.. “Cikgu,” katanya. “Siapa yang akan memanjat.bumbung tersebut?” “Ya tak ya juga kataku siapa ya?” . Takkan aku nak suruh pelajar-pelajarku untuk panjat. Bahaya jika ada perkara yang tidak diigini berlaku. Lagi pun masa dah larut malam. “Saya sendirilah” kataku kepada Ismail. “Beginilah cikgu, kita ke sekolah dan tinjau dulu keadaan”.ujar Ismail pula. Aku agak terharu dengan Ismail yang ingin menolong walaupun masa sudah menjangkau jam 4 pagi. Aku menghidupkan kereta dan balik semula ke sekolah. Ismail mengekori dengan motosikalnya. Sampai di sekolah, Ismail mengambil tangga di dalam setor sekolah dan membawanya ke dewan besar sekolah. Beliau memanjat tangga dan terus ke bumbung dewan sekolah sementara aku dan para pelajar menunggu di bawah. Aku berdoa supaya tidak ada apa-apa kejadian yang tidak diigini berlaku kepada Ismail di atas sana. Selepas lima minit mencari di atas bumbung Ismail menyatakan beliau sudah menjumpai roket tersebut. Beliau lalu membawa roket itu turun dan menyerahkan kepada Hazman. Aku mengucapkan berbanyak terima kasih kepada Ismail yang telah sanggup datang menolongwalaupun jam seduah menunjukkan pukul 4.30 pagi. Kemudian Ismail beredar dari situ dan terus balik ke rumah. Aku mengajak Hazman dan Faizal ke padang sekolah semula. Tiba-tiba Hazman memberitahu paracute roket bocor dan rosak. Aku menyatakan kepada Hazman kita baiki esok sajalah. Hazman menyatakan bahawa esok dah hari pertandingan. “Oh ya,” kataku. “Lalu bagaimana?” tanyaku. Hazman dan Faizal mengatakan bahawa mereka sanggup untuk membaiki paracut sekarang. Sekali lagi sambil menunggu mereka membaiki roket itu di astaka sekolah aku tertidur. Aku kemudiannya terjaga apabila azan subuh dari masjid sekolah berkumandang. Aku melihat kedua-dua pelajarku masih lagi asyik membaiki roket mereka. “Tak siap lagi ke?” tanyaku. “Dah hampir siap” kata Hazman. “Ok” kataku. “Simpan semua barang-barang termasuk pelancar roket ke dalam bekas yang disediakan dan hantar ke makmal sekolah. Nanti kita jumpa semula sebelum jam 8.00 pagi di sini. Jam 9.00 pagi pertandingan akan bermula”. kata ku kepada Hazman dan Faizal. Aku terus balik kerumah.
Jam 7.30 pagi aku sudah berada semula di sekolah. Selepas mencatatkan kehadiranku di pejabat sekolah aku terus ke padang meninjau tempat pertandingan pelancaran roket air yang akan diadakan pada hari itu. Lebih kurang jam 8.00 pagi urusetia pertandingan sudah sampai ke lokasi pertandingan dan pasukan-pasukan dari sekolah-sekolah yang bertanding mula sampai. Pendaftaran pasukan-pasukan yang akan bertanding bermula. Juruacara membuat hebahan melalui pembesar suara meminta semua pasukan yang bertanding mendaftar di astaka padang sekolah. Kelibat Hazman dan Faizal belum lagi kelihatan. Aku meminta beberapa orang pelajar mencari Hazman dan Faizal untuk mendaftarkan diri mereka kepada urusetia pendaftaran. Lebih kurang jam 8.45 pagi juruacara memanggil nama beberapa buah sekolah yang masih belum mendaftar. Antaranya termasuk sekolah aku. Aku agak panik kerana kelibat kedua-dua pelajarku masih belum kelihatan. “Mana pula budak-budak ini,” bisik hatiku. Tadi aku sudah pesan kepada mereka supaya berada di astaka sebelum jam 8 pagi. Kemudian pelajar-pelajar yang aku minta tolong mencari Hazman dan Faizal datang dan memberitahu mereka tidak berjumpa dengan Hazman dan Faizal walaupun sudah mencari diseluruh kawasan sekolah. Aku terus menghidupkan enjin keretaku lalu terus ke asrama. Sampai di dorm mereka juga tidak ada juga disitu. “Ke mana kedua-dua budak ini pergi”? Bisik hati ku lagi. Aku termenung seketika. Tiba-tiba aku dapat ilham. Mungkin di masjid. Aku terus ke masjid dan mendapati kedua-duanya sedang nyenyak tidur. Lantas aku mengejutkan mereka. “Maaf, cikgu” ujar Hazman. “Kami tertidur selepas solat subuh tadi” “Ok” kataku “mari naik kereta cikgu kita pergi membuat pendaftaran dulu di astaka sekolah”. Lalu aku membawa pelajar-pelajar itu ke astaka sekolah untuk mendaftar. Selepas mendaftar aku kemudian membawa mereka ke asrama untuk membersihkan diri dan menukar pakaian mereka. . Dalam hati, aku berkata nasib baiklah pertandingan dibuat di sekolahku.
Lebih kurang jam 9.15 pagi Hazman dan Faizal sampai semula ke astaka bersiap sedia untuk pertandingan tersebut. Juruacara meminta semua petugas dan hakim untuk mengambil tempat masing-masing di tempat pelancaran kerana pertandingan akan bermula bila-bila masa saja. Tepat jam 9.30 pagi pertandingan bermula. Selepas undian dibuat pasukan sekolah aku adalah pasukan yang mendapat giliran kelima. Apabila tiba kegiliran pasukan sekolah aku, Hazman dan Faizal pun melepaskan roket mereka dan percubaan kali pertama ini agak tersasar dari sasaran yang sepatutnya. Aku memanggil mereka supaya membaiki kedudukan pelancar kerana kedudukan tapak pelancar tidak mendatar, agak condong sedikit. Selepas mereka membetulkan tapak pelancaran maka roket itu pun dilancarkan untuk cubaan kali kedua. Percubaan kedua ini lebih baik dari percubaan pertama. Selepas diukur oleh para petugas jarak antara roket mendarat adalah 0.08 m dari sasaran. Ini merupakan keputusan yang terbaik setakat ini dalam kejohanan tersebut. “Sekarang tumpukan perhatian untuk kategori kedua pula iaitu kategori paracute,” aku berkata kepada Hazman. Sebaik sahaja aku berkata demikian tiba-tiba pandangan aku kabur dan aku terus terjatuh tidak sedarkan diri.
“Abang, abang aku terdengar sayup-sayup seseorang memanggilku. Perlahan-lahan aku membuka kelopak mataku bertanya kepada orang di sekelilingku. Saya dimana ni? Saya dimana ni?” “Di hospital , dalam wad” jawab seseorang ditepi katilku. Apabila aku membuka mata sepenuhnya aku menyedari yang menjawab tadi adalah isteri aku yang telah lama berada disisi katilku. Isteriku memberitahu aku yang aku telah tidak sedarkan diri sejak tengahari tadi lagi di padang sekolah tempat pertandingan pelancaran roket air. Aku terus dibawa ke hospital oleh rakan-rakan sekolah aku. Kemudian seorang jururawat datang setelah mengetahui bahawa aku telah sedarkan diri. “Berapakah lama saya tidak sedarkan diri”? “Apa sakit saya”? tanya ku kepada jururawat itu. “Encik tidak sedarkan diri selama 4 jam sejak dimasukkan ke dalam wad ini”. “Tunggu sekejap” kata jururawat itu. “Saya hendak panggil doktor yang bertugas”. “Jangan bimbang cikgu tidak ada apa-apa penyakit yang kronik”, kata doktor yang bertugas sebaik sahaja menghampiri aku. “Cikgu hanya tidak cukup rehat dan terlalu penat sahaja.”tambahnya lagi. Kemudian baru aku teringat sejak aku menerima surat pertandingan roket air itu hingga ke hari pertandingan cuma beberapa jam sahaja aku tidur.
“Assalamualaikum cikgu” aku terdengar seseorang memberikan salam kepadaku. Aku menjawab salam itu dan bila apabila aku menoleh aku melihat pengetua aku datang menziarah aku. “Tahniah cikgu” sambung beliau. “Pasukan roket air cikgu berjaya menjadi juara peringkat negeri pada tahun ini. Hadiah utamanya agak lumayan iaitu sebuah teleskop. “ Alhamdulillah “ jawab ku . Tak sia-sia juga usaha Hazman dan Faizal walaupun dalam ruang masa yang terbatas. Inilah berkat kegigihan dan semangat juang yang tinggi yang ditunjukkan oleh kedua-dua pelajarku. “ Mana Hazman dan Faizal?” tanya ku kepada Penolong Kanan HEM yang juga datang bersama Pengetua tadi. “Mereka sedang tidur di asrama selepas kejohanan itu. Mungkin juga mereka keletihan selepas kejohanan tadi.”. Aku terkenang semua yang berlaku selama empat hari itu. Aku terbayang Mohd. Hanif, Hazman, Faizal ,pelajar-pelajar lain yang terlibat dan juga tak lupa Ismail pekerja sekolah yang tidak merungut untuk menolongku di dinihari malam. Inilah balasannya tuhan diatas semua kerja yang gigih dan ikhlas. Aku bersyukur kepada mu tuhan.Aku tersenyum puas.
Subscribe to:
Posts (Atom)
